谁扼杀了孩子们的想象力

谁扼杀了孩子们的想象力

——四年级习作《我和      过一天》教学反思

第四单元的习作题目是《我和      过一天》，要求学生选择神话或童话中的一位人物，想象与他过一天的故事。习作话题与本单元课文紧密联系，本单元是神话单元，讲述了四个神话故事，再加上最近“课前三分钟”的民间故事的讲述活动，旨在调动学生的阅读积累，发展学生的想象能力，增加学生对习作的兴趣。

在进行习作指导的时候，我从以下几方面引导：

一、从学生熟知的神话和童话人物打开话题，列举哪吒、葫芦娃、神笔马良、白雪公主、西游记中的孙悟空、猪八戒等人物，探讨他们的个性特点，引导学生回忆对这些人物的印象，并进行了口语交际，让学生讲讲自己喜欢的动画人物，讲述他们的故事，以及自己如果和他们度过，他们之间会发生怎样的故事。

学生们滔滔不绝，都“说”的很好。

2、 用问题的形式引导学生选择习作的内容。通过问题“你会选择谁”引导学生在自己熟悉的众多动画、神话人物中选择一个自己喜欢的人物，说明选择的原因，介绍人物的特点，接着通过两人相遇的时间、地点、事情发生的原因、经过和结果等引导学生展开想象。 

3、 参考作文书中的例文，链接本单元的神话故事、“词句段运用”等相关内容，先阅读范文，然后在小组内交流写作思路，列出写作提纲，发挥想象，交流怎样写才能让自己也笼罩在“神奇”的光环下，让文章更神奇。

……

我觉得万无一失，我也想像这次习作会达到课本中四次习作的高潮。

谁扼杀了孩子们的想象力 谁扼杀了孩子们的想象力

开头全部是千篇一律的“周末，我正在睡懒觉，忽然听见有人在敲门，我赶忙起来打开门一看，原来是‘孙悟空’、‘白雪公主’、‘卖火柴的小女孩’……来啦，我特别高兴……”。我发现几乎都是照抄作文书上的开头，没有自己想象的成分，没有我讲座的思路，看到孙悟空高兴，看见可怜的“卖火柴的小女孩”还是很高兴！

越批改越心乱如麻，为什么“说”的很好的情况下不能“写”的很好呢？是我们禁锢了他们的思想，还是孩子们的想象力本就没有那么丰富，怎样把“说”转化成“写”？

困扰！

思考之后，原因有下：

1、 在他们初接触写作的时候，低年级段为了高分在写话讲座中用固定的模式让孩子们背写话，所有的“看图说话”都是在老师的“公式”在“套写”；

2、 在接触真正的“作文”的三年级段，老教材忽略了作文的教学，老师们在教写作的时候，起点高，对学生的期望值高，造成学生害怕自己写不好而去“抄”作文，孩子们根本没有机会去自己写。这也是我们在批改作文的过程中，发现千篇一律的原因之一；

3、 我的焦虑思想严重。四年级的学生接触到的习作只有三年级的12次，没有写作积淀，我教高年级习惯了，三四年级是我教学中从没有涉及过的年级，把四年级的学生当作了五六年级的学生的写作水平，造成自己没有细心和耐心地解决写作上遇到的问题。

  虽然自己在不断反思自己角色上的转化不够，看来还是速度没跟上角色的变化，不能让自己成为那个扼杀孩子们想象力的那个人，重新修改，重新写作，会有所期待的……