401 改改教材又何妨？

      按计划，今天的语文课要上口语交际了。事实上，每次口语交际都成了孩子们的听故事课。无论我怎么启，发言的都只一两个，而且都是只言片语。课前仔细地备了课，还在书上做了很多的书头笔记。

        当我走进教室，说出今天的学习内容:“口语交际——请求对方时的支持”时，孩子们反应淡漠。在我做交际指导时听得还算认真，可当我依据教材安排，让他们以“向老师请求出一份报纸”作为交际内容时，他们却炸了锅:“啊？我不出报纸！”“我才不请求支持呢！”“为什么要请求出报纸啊？”“……”第一反应是抗拒这样的题目，根本不去思考如何交际了。看着他们的反应，我觉得对于这些能称孩子来说，他们确实不具备这样的能力，也没有办报纸的经历。这样的交际内容就失去了它的实际意义。怎么办呢？想到这段时间，请老师们说学校没有春游秋游活动，孩子们和我交谈时也有这样的诉求，何不改改交际内容呢？于是，叫停孩子们的争论后，我提议:“那我们就改一改口语交际的内容吧。大家向学校请求开展秋游春游活动，如何？”孩子们一下来了几个都说好啊。然后很快就进入了热烈的讨论交流中。就连一贯上课不听，从不参与学习活动的三宝也在和同学们交谈着。

      但孩子们交流差不多了，我请他们上台来汇报。两组上台的同学表现都还不错，此时，任建鑫也把手举得高高的，实在难得。不能打消他的积极性，我赶紧请他和搭档丁袖上台。别说表现还真不错，不占有理有据还注意的措辞的礼貌性。丁袖反倒有些局促不安，反应也没有他快， 不能及时根据对方的话作出回答，任建鑫便小声地提醒着他。正当大家听得津津有味时，周老师。推门进来，提醒我要带队去卫生所体检了。

      孩子们一听，都苦着脸叫起来:“啊，为什么现在去呢，还没下课呀！”体检活动是事先安排好的，不能耽搁。很快队伍整好了，我和周老师带着大家向卫生做走去，一路上孩子们还在惋惜。任建鑫也不停地跟我说:“为什么要现在去？为什么要在语文课呀？换一节课不行吗？”听到这样说我很高兴。兴趣是最好的老师，也许这一次口语交际能够调动他学习语文的积极性。那么，我希望通过这一年，让他在毕业前语文成绩有个很大的提高，这一愿望也能实现了。

      通过这件事我明白了，教材只是辅助学习的教本。虽然是国家统编的，但具体的某一项的内容，有时候我们是可以根据自己的实际情况，根据学情做调整的。只要不背离大的方向，只要能促进学生的学习，提高语文能力，改改教材又有何不可呢？

401 改改教材又何妨？