踌躇犹豫了好几天，一直不敢动笔写自己的课堂，我怕自己万一是个误人子弟的“庸师”怎么办？可是转念一想，如果我不敢于勇敢地暴露自己的缺点，何来别人的好意见？如果我不敢勇敢地“亮剑”，何来自己的进步？所以就有了今天这篇浅薄地反思了！
话，还要从今天下午的课堂说起，当我讲到元曲《天净沙.秋思》时，我给学生提出了这样一个问题：请描述“小桥流水人家”所展现的画面。如果是平常的诗句还好说，可是这句曲却是将“小桥”、“流水”、“人家”三种景物用列锦的手法堆砌到一起，根本不好掌控。
第一个学生说出他的理解：流水上有一座小桥，桥边有一户人家。
第二个学生站起来说：应该是碧绿的河水上架着一座小巧的桥，桥旁边有几户其乐融融的人家。
最后廷耀来了兴趣，站起来说道：碧绿清澈的流水哗哗作响，一座古朴典雅的石孔桥跨于河水，不远处炊烟袅袅升起的几户人家里时不时地传来阵阵欢声笑语！他的话语一落，教室里传来整齐的掌声。高低立下，立见分晓。
于是，我让学生们大胆说一说为什么都认为廷耀说的好，好在哪里？
艺元说景物描写的美，崇月说修饰语加的好，耀斌说根据廷耀的描述，他的脑海里浮现出了江南水乡那美丽一处处精细的画面。而我说：那精细的画面就是精准的细节描写。正是因为一些独到的细节描写容易让人产生联想或现象，浮现画面，进而引起读者的共鸣，从而成为经典！
其实，我们做文章也是如此，越是打动内心深处的，越是那些细致周到地细节描写，而不是所谓的微言大义，或者至理名言。现在我给大家举个例子：妈妈说你是怎么回事？就这句话大家能不能想到妈妈此时此刻的心情、神态、动作呢？大家摇摇头！
那么谁能通过自己的理解加以扩充改编？让我们感受到妈妈当时的心情和表情。
建鹏说：妈妈发怒地说你是怎么回事，考的这么差？
瑞欣说：妈妈生气的说，你个熊孩子，究竟怎么回事，竟然考的这么差？
彤瑶说：妈妈坐在沙发上，一手叉腰，一手蒙地往桌子上一拍，气喘吁吁地指着我的鼻子说，你……你究竟是怎么回事？竟然这么不争气，才考了这么一点分数……
廷耀说：正在哼着小曲拖着地板的妈妈，忽然看到满脸通红的我，慌忙扔下拖把，三步并作两步地跑到我面前，伸手摸摸我的额头，又疑惑地摸摸自己的额头说没发烧啊，你是怎么回事，有哪里不舒服吗？
我让大家评论，无疑彤瑶和廷耀的观点获得了大家的一致认可，一个为我们展现了正在批评女儿考试成绩差的严母形象。另一个则为我们展现了关心儿子身体健康的慈母形象。两个人的共同之处是运用了动作、神态、外貌描写，使母亲这一形象有肉有肉有感情，仿佛就站在我们的面前。
而建鹏和瑞欣只是用了“发怒”、“生气”等这些概括性的字眼为我们展现了妈妈一句话，至于妈妈是高兴是难过，是坐是站还是蹲，是哭是笑是焦灼还是淡定，我们都无从得知，只概括性地点到了妈妈的话，所以我们无法想象到当时妈妈的情况，这就更不利于作者情感的表达，无法使读者产生共鸣。
所以大家在以后写作的过程中还应该多用一些描述性的语言去写细节，这样不仅文章篇幅长，而且更利于作者情感的表达，更容易打动人。希望大家以后写作文的时候，多用描述性的语言，不用概述性的语言。因为概述是我们做阅读理解的一个过程。
后记：因为自己的即兴发挥，本节课的既定任务并没有完成，但是我感觉这一课上的很高兴、很有感觉，实现了从古诗当中教写作的独特体悟，可能对于学生来说是一种全新的突破。不知道此种理解是否恰当，请诸君批评斧正！
叫河中学
2019.04.24夜 22：40
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