愁啊愁！（二）
学生能力、习惯参差不齐
去年我教一年级，说心里话，我是特别用心的。从成绩也可以看出来我班里的学生有多么优秀（全年级十一名，我的班里就九人。）二年级各班选班干部，每个班里边五个干部中三四个都是我的弟子。看到这些，我真为去年星星一班的小朋友们感到骄傲。
今年他们升入二年级，学校按照成绩再次编班。今年我教的二三班，有44人，其中有15人是我原来班级的学生，有17人是原一三班的，有12人是原一二班的。这就预示着班里有三分之一的同学，对一些我特有的常规要求他们都熟练掌握，如课堂开始的师生问好，语文课堂口号等。而三分之二的同学，还不了解，我还得从头再说。
昨天上午第一节课，用了半节课训练他们的上课问好。从语言，到表情，再到动作，一遍两遍，五遍十遍，终于能看过眼了。又教了他们的课堂口号：语文大课堂，欢乐在流淌！
去年一年级，在班级日常管理方面，我采用的是魏书生老师的“人人有事做，事事有人做。”今年我还将延续这个方法：第一排是星期天值日，第二排是星期二值日，以此类推。每一排八个人，我也把教室、走廊、清洁区的值日任务分成了几块儿。两人负责校园清洁区，两人负责楼梯卫生，两人负责教室卫生，一人负责走廊、倒垃圾、擦黑板，一人负责擦门窗、窗台、讲桌、电脑桌、书柜、用品柜、垃圾桶盖子。、
昨天自己感觉说得已经很清楚了，可是今天该第四排值日了，才发现仍然有三个小朋友不知道自己值日该干什么（这个组还是比较特殊的小组，里边有五个去年我的学生）。今天第一节上课，我除了强调卫生工具的摆放外，继续重复值日生的分工问题，说了两遍后，抽查了十个小朋友，这次才基本上都知道了。
昨天下午，给学生们上了第一节写字课，一节课就教了四个字。为什么进度这么慢呢？因为写字课上的一些术语，可能是我发明自创的吧，比如内收，捺要带上角，撇要带上尖，字的关键笔画一定要写到正确位置等。这些一多半小朋友也不知道，还得从头来讲。
放学凳子桌子的摆放，也得重新要求一遍。凳子轻拿轻放、放在哪个位置等等，事无巨细，都得一件件重新交代。
可这么多行为习惯的要求，对于原来我的学生来说，他们早都知道了，而且习惯早都养成了。这些时间对他们来说绝对是没有什么太大的价值意义。
这就看出来我们学校这样年年编班分班的弊端了。还有，一个老师只能教学生一年，接住一个新班级，只能考虑在这一年里，我能让学生做什么，能培养什么，搞什么活动，实施什么班本课程。
今年教二年级，我也想，明年我还想继续教三年级，一直往上教，来一个大循环。但我想的是带一个班，带一群孩子，从娃娃带到少年，而不是一年一打乱。
三、留守儿童多
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