（这是一个在我的简书号连载两年的故事，一直没有梳理成文，最近陪练班主任比赛，忽而有了些灵感，遂完成了本篇初稿。可是与师父交流后又发现了许多提升空间，还在继续努力修改，希望有一天，蓓蓓的故事能成为有价值的案例发表，帮助到更多班主任老师，也能有机会唤醒、塑造、成全更多的孩子。）
以下正文：
蓓蓓，多好听的名字，寓意着花朵含苞待放，无限希望。曾经的蓓蓓，是舞蹈队灵气逼人的小舞者，是班上创意十足的小诗人，是队伍前英姿飒爽的领操员，仿佛踏着花路成长，前途无限。但进入中年级的蓓蓓眼里突然不见了光彩。
下滑的成绩，缺交的作业，屡次旷课的舞蹈队训练引起了我的重视。约谈蓓蓓的妈妈，妈妈声泪俱下，原来，二胎弟弟降生不久，父亲就外派了，妈妈不得不和奶奶挤在狭小的公租房照顾两个孩子的生活起居。为了帮补家用，妈妈刚出月子就每天坐一小时地铁上下班，早出晚归，疲惫不堪，根本无暇顾及大女儿。
家庭力所不能及，我想我得做些什么帮帮他们。于是我一方面教育着蓓蓓要体谅妈妈的不容易，好好学习，另一方面也联动科任老师更多关注蓓蓓的学习，加班辅导她完成作业，还常常邀请孩子到我家来吃饭，和她谈心，我们的师生关系确实越来越融洽，在学校蓓蓓也认真参与每一堂课，但是，蓓蓓的情况，却没有如我所期望的那样持续好转。
“王老师，蓓蓓现在回家根本不写作业，一回家就关门拒绝和我交流，还偷偷玩游戏，收她手机就和我大吵大闹”。升入毕业班不久，我又收到了蓓蓓妈妈的信息。原来，为了给蓓蓓更好的学习环境，奶奶带着断奶后的弟弟回了老家，现在家里只有妈妈和蓓蓓。按道理，有了老师的支持，家长更多的关注，蓓蓓应该越来越好才对。可是，重新有了独立房间的蓓蓓却选择了紧紧关闭房门，并在网课期间染上了网瘾。我再一次找来蓓蓓谈话，没想到，平时跟我关系不错的蓓蓓一听我问起妈妈说的情况，立马低头闭口不言。第二天，孩子不仅没完成作业，还跟妈妈闹脾气索性不来学校上学了。
看着孩子就这样锁上了心门，我意识到，这一年来我只关注了她的学习，并没有真正走进她的心里。
蓓蓓特别反感提到妈妈，贸然去家访，可能会激起孩子逆反心理。于是，我设计了一些有针对性的问题，通过电访向妈妈了解现阶段家庭的教养方式。当我询问孩子的优点，妈妈说不上来，还立刻转移话题，数落起了孩子的种种不是；当我询问孩子和爸爸的关系时，妈妈说客厅装了监控摄像头，平时爸爸要和孩子联系，就通过摄像头直接喊话，有时看到她在客厅不学习，还会隔着摄像头吵起来.....
听着妈妈滔滔不绝的抱怨，我好像理解了蓓蓓为什么要躲进房间。六年级的孩子，自我意识已然形成，把自己当成一个独立的人。因此，看似父母都花了大力气关注她，但是，摄像头随时监控的方式，“超载”的负向的评价，都可能导致孩子在家庭找不到自己的价值感。也许，不写作业，是孩子对父母只关注学习的无声抗议；也许，总是在收到妈妈信息后劝孩子要体谅父母不易的我，也并没有真正读懂她行为背后的密码，体谅孩子内心的需要。
作为班主任，我想，我要试着为蓓蓓重新铺一条引领她成长的花路。
一、扭转观念，科学协同育人
要想帮助孩子，首先，父母不良否定式的教育观必须扭转。
孩子紧闭了心门，为了让父母有机会能听到孩子真实的心声，我利用了心理学上投射的原理，避开了直接和蓓蓓谈论妈妈，而是趁着闲聊，问她如果以后有了自己的家庭，希望孩子的爸爸是怎样的，自己想成为怎样的妈妈。
这个话题听起来像是青春期小姐妹间的畅想，孩子立刻打开了话匣子，本以为喜欢帅哥的蓓蓓会把外貌放在第一位，没想到孩子却说，希望以后自己孩子的爸爸在深圳工作，有足够的时间陪伴自己的小孩。希望自己以后能成为一个有趣的妈妈，跟孩子要像姐妹一样，会经常给孩子鼓励。
孩子的话印证了我的猜想，这个畅想中的未来，正是孩子所希望当下能拥有的家庭氛围。
接下来，我与孩子的妈妈还有外派的爸爸开了三方会议，告诉了爸妈孩子内心对父母角色的期望，找来了马斯洛的金字塔需求图，从心理学切入对孩子问题的归因分析，告诉家长给予孩子肯定的重要性。
我请妈妈尝试配合我，在家庭每天至少挖掘孩子的五个优点给予肯定，并写在孩子每天要上交的作业登记本上与我交流。同时我也给了爸爸一些建议，用摄像头参与孩子生活也要注意给予孩子尊重。比如沟通前可以先问问孩子“现在爸爸可以跟你聊会天吗？”沟通时也可以更多和孩子分享一下爸爸的生活，避免沟通仅限于简单的说教批评。
由于孩子妈妈已经习惯了常常挑问题和批评，所以一开始进行的很困难。为了帮助家长，我罗列了一份可供参考的优点清单，比如“你笑起来真好看”“你今天胃口真好”这样的小事也可以。我还联动班级家长共读武志红的《每个孩子都需要被看见》，组织家长开展线上读书沙龙分享，请不同的家长分享家庭中通过肯定助力孩子成长的育儿案例，帮助蓓蓓父母在案例中看到孩子可能的变化，给予他们信心。
刚开始，蓓蓓对妈妈每天突然涌现的肯定感到很不习惯，有时还会把作业登记本上妈妈的留言给撕掉。但渐渐地，随着妈妈的坚持，孩子开始主动把登记本交给我，还特别开心地和我补充妈妈没写到的细节。孩子和父母的关系逐渐缓和。
二、唤发动机，激发成长内驱
有了家长的看见和肯定，孩子开始愿意主动完成一些家庭作业。但之前长达一年不规律的作业状态，让蓓蓓学得特别吃力，即使分级布置作业，在校也通过师徒结对，小组互助等方式给予孩子足够的支持，她还是很容易感到挫败，消极放弃。孩子告诉我，每当在家遇到作业不会做，她就忍不住回到网游的世界。我想，要帮助蓓蓓找到持续的学习动力，克服困难的勇气，关键还是要帮助孩子寻找长线目标，开拓孩子的视野，让孩子对未来产生向往，激发孩子的成长内驱力。
我一个人的力量是有限的，但孩子所处的家社校生命成长共同体却有许多可挖掘的助力。
正巧，赶上新岗教师实习，看着身边跟着我实习的毕业于首尔大学的姜老师，我忽然有了主意。我与姜老师详细介绍了蓓蓓的情况，请她参与共育，“聘请”蓓蓓当老师们的“小导游”，协助姜熟悉校园，让姜老师借机把蓓蓓带到满屋子名校实习生的办公室。生性活泼的蓓蓓在姜老师的带领下，很快和其它实习老师聊到一块了。不多久，蓓蓓开始和我介绍她了解到的不同大学里有什么好吃的食堂，好玩的课程，满眼憧憬。
借力科任教师资源，蓓蓓眼前打开了一扇全新的窗，看到了生命长线上的更多可能。
接下来，我又组织开展了《心怀梦想，量“励”而行》主题班会。在“梦想观察团”的环节，我们一起看了一个小伙子坚持不懈尝试研制航模最终实现梦想故事，我请孩子们组成梦想评估团，解密实现梦想需要的品质，黑板上，很快出现了“勇气”“坚持”“不怕挫折”等关键词。接着，我又请孩子们聊聊自己的梦想，谈谈自己实现梦想要做的努力，蓓蓓也举手了。孩子说，最近她知道了很多大学的名字，她喜欢画画，也想上大学实现梦想，但是现在学习遇到了些困难，可以一点点克服，多向老师同学请教，不应该太早放弃。蓓蓓的勇敢赢得了同学的掌声，其它同学的发言也给了蓓蓓不小的启发，这节课孩子听得是那么专注。
借力班会课程，孩子通过自我的教育，学会了正向看待现阶段的挫折。
在本学期的微团队主题活动中，我还特别安排了一次“行走深圳”研学任务，由家长辅导员带领着孩子一起探索深圳地标，探究深圳故事，解密深圳精神。蓓深圳“闯”的精神，“创”的劲头，“干”的作风在蓓蓓和班级每个孩子的心里都有了可视化的呈现，让他们第一次有了特区小公民的自豪感。“所以，作为深圳成长的孩子，咱能轻易喊苦喊累放弃认输不？”研学主题故事会后，我打趣蓓蓓问道，“当然不能啦，我这就去找数学老师问问题！”孩子乐呵呵地回应我。
借力城市资源，在特区精神的引领下，孩子也多了一份向困难挑战的勇气。
三、重塑信心，摆脱不良影响
除了引导孩子看到自己长线的可能，找到成长的内驱力，接下来，我还想方设法在现实中搭建多元化的体验平台，让孩子有机会在具体的事情中体验到成功的感觉，找到成就感，重塑信心，摆脱习惯性自我否定情绪带来的不良影响。
孩子很有个性，爱画画，舞蹈队训练的经历让她在创作编导上颇有特长。最后一个六一儿童节，我鼓励孩子勇敢尝试承担小品剧节目编排。结果，她带领着所在的微团队用两周时间自编自导自演，排出了班级唯一一个与观众们有强互动性的剧目。孩子现场创作的搞笑肖像画、毫无“偶像包袱”的诙谐舞蹈“引爆”了教室的欢声笑语，最后高票当选为“人气王”。
通过与孩子闲聊，我发现沉迷网络的日子还让她掌握了不少拍摄和视频剪辑的技能，于是我把自己的小相机交给孩子保管，请孩子在课间拍摄记录班级生活日常，为最后的小学生活留影。孩子别提多喜欢这个任务了，她还发展了自己的“摄影班子”，每天用相机捕捉班级趣闻。一天放学后，她邀请我做她的模特，说现在夕阳西下，班级有一束光影，如果我站在其中拍照肯定特别好看。教室里的光，果然美极了。我趁她不注意，偷拍了一张在光中摆弄相机的她，找到梦想和自信的孩子，原来真的会闪闪发光呀。
毕业前，孩子用自己所拍的照片为班级剪辑了一段纪念影片，还为每位同学制作了专属表情包，配上好玩的内心独白。在毕业的最后一课上，我和孩子们第一次看到她的微电影创作，被她的才华震惊了，大家连着看几遍都不过瘾，这个在学习上屡屡受挫的孩子，在毕业的这天获得了雷鸣般的掌声与欢呼，似乎真的走上了属于她的花路。
在我的教育笔记里，蓓蓓的故事连载了两年，现在终于要画上句号了。但是她带给我的思考和影响却如涟漪，朝着更远处荡漾。深圳汇聚了来自五湖四海的追梦人，他们是这所城市的奋斗者，也是我们班级孩子的父母。当工作的重担让家长忽略了孩子的心育，作为班主任的我们，如何才能引领他们科学协同共育，发挥家庭教育应有的作用；如何才能在他们力所不能及的时候及时关注到孩子的需求，融通教育资源，提供适切的教育方略？这需要我们不断通过阅读、研修去提升自身的德育专业化水平。要想帮助更多的孩子，唤醒、塑造、成全每一个，走上属于班主任的花路，我知道，我努力的空间还有很大嘞。
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