谋篇布局

教师语言：这节课继续学习写作专题——布局谋篇。请大家分享课后活动所列提纲，说说自己的体会和困惑。

学生活动：讨论交流，提出困惑。

教师语言：想要更好地完成布局谋篇首先要围绕文章所要表达的中心，对材料做全面的梳理，选择恰当的表达方式，拟出全文的框架。在此基础上将框架转化为写作提纲，分清详略，进一步用简要的文字明确文章的全貌。

【设计意图】明确本课学习目标，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。

明确学习路径

教师语言：同学们自己列提纲时有一点困惑比较集中，即提纲与框架的区别、与成文的区别是什么。那么我们现在来思考讨论列提纲应该注意些什么，又应该怎样列提纲呢？

学生活动：思考讨论。

明确：写作提纲应该清晰地表现文体特点。不同文体有不同的列提纲方法。

例如：记叙文重在列出事件的开端、发展、高潮、结局；议论文重在列出论点是什么，如何引出论点，如何进行论证，如何做出结论；说明文重在列出说明对象是什么，说明对象有哪些特点，可以从哪些角度进行说明等等。

写作提纲应清晰地标示出文章的线索。线索是作者组织材料的思路再文章中的体现，起作用在于将全部材料统一成一个有机整体。记叙文或以时间为线索，或以地点转移为线索，都要使之一贯到底，把零散的材料串联起来，以保证思路通畅。议论文、说明文，其文体本身逻辑线索就是文章的线索。

列提纲还要清楚标示内容的先后、详略及内容之间的逻辑关系，也就是在框架图的基础上进行更深入的细化。明确标示出层次与段落、开头与结尾、过渡语照应等各方面的设计安排。

【设计意图】明确方法路径，为实践操作做好准备。

实践列提纲

教师语言：那我们小试牛刀，阅读下面的材料，思考文章立意，尝试布局谋篇，列提纲：

（课件展示：孩子拿着橘子问：“妈妈，为什么吃橘子要剥皮呢？”“那是橘子在告诉你，你想要得到的东西，不是伸手就能得到，而是要付出劳动的。”“橘子里的果肉为什么是一瓣儿一瓣儿的呢？”“那是橘子在告诉你，生活的甘甜和幸福，是用来慢慢享用的。还是为了告诉你，你手中的东西，不能独自享用，要懂得与别人分享。”）

学生活动：读文段材料，分析讨论，合作列提纲。

明确：

首先审题立意。这是一个材料作文，通过描述孩子和妈妈围绕橘子进行的几个问答，揭示关于“付出”“享用”和“分享”的道理。

其次布局谋篇。审题结束后依据已有材料的关键信息拟定全文框架：这篇文章应该是一篇议论文，中心是一个道理。抓住妈妈所说的话：“你想要得到的东西，不是伸手就能得到，而是要付出劳动的”“你手中的东西，不能独自享用”可以拟写两个关键点，一是“付出与收获”，一是“拥有与分享”。把它们作为可供参考的角度罗列在框架结构图的中心位置。从中选一个角度作为论点，比如“懂得拥有与分享”。围绕这个论点在框架图中摆事实、举现象、讲道理，分析“拥有”与“分享”的关系，论说什么可以“拥有”，什么应该“分享”给别人而不是独自“占有”，说明懂得“分享”才会明白“拥有”的价值这一道理等等。同时考虑逻辑关系，按议论文提出问题、分析问题、总结问题的步骤推进。

在框架基础上进一步完善提纲。如果将文章立意确定为“分享”，就需要搜索相关的材料，并选定表现“分享”观点的材料。选取古今中外和现实中的懂得分享的事例和名人名言，如但丁有言：“占有与丧失共存”就道出了对占有的深刻认识，从一个侧面揭示了人生的真谛。再如“生不带来，死不带去”，谁都无法真正拥有什么，所能做的其实只有分享，与他人共同分享这个世界的精神和物质财富。列提纲过程中最重要的是处理好详略和先后安排，斟酌有关“分享”的材料，依据论点进行取舍。

层层递进，结尾总结归纳。分享是一种美丽的行为，引人深思。强调要学会分享。与题目和开头相呼应，结尾可以这样写：

分享是一种美丽的行为。的确，与他人分享快乐，是跳动的音符，叮叮咚咚，组成悦耳的乐章；是五彩斑斓的颜色，跳动着，在人与人心间搭起爱的彩虹。学会分享，学会让自己真诚的爱洒满人间。

教师提示注意：写作提纲语言是简明的，但所标示的内容应该是清楚的。特别是关键部分，列提纲时可以把构思的语句、词语写出来，例如中心句，开头段、结尾段、过渡段中关键语句等。

教师小结：磨刀不误砍柴工，列提纲看似麻烦，实际上完善的提纲有助于理清思路，把握全局，避免写作时偏离提议，或信马由缰，有助于一气呵成地写完全文。

【设计意图】通过实践操作了解列提纲的路径，感受其作用。

第二课时课后活动

根据课上所列提纲，完成写作《分享》。

【设计意图】延续课上所学，由成文体会列提纲的作用。