阅读理解(reading comprehension)教学在进入二十一世纪之后越来越受到重视，世界各地普遍认知到越高的阅读理解能力，越能有效提高公民素质，强化社会整体竞争力，因此包括台湾和大陆的教育改革，都把推动阅读理解教学放在首要位置，甚至藉由考试引导教学来让这项工作落实与深化，这可从近年来台湾高中与大学入学考试，以及大陆中考和高考命题看到这样的趋势，很多学生不是学科能力不好，而是题目根本就没能读懂，使得考试成绩不尽理想，而且这种现象不仅限于语文学科。
很多学校在推动阅读时，经常办理各式各样比赛，看看谁是读最多书的人、谁最会写心得报告等，但这些只关注数量的竞赛，效果却经常适得其反。从图书馆借来很多书但从不翻开来读一读，写读书心得则是天下文章一大抄，最后搞到学生听到、想到阅读就倒胃口。
要想有效推动阅读教学，首先必须培养学生的阅读兴趣和习惯，毕竟若是学生想都不想把书拿起来看一看，就很难推进下一阶段的教学活动。台湾中央大学陈德怀教授及其团队致力推动的《明日阅读》，就是以身教式持续安静阅读(Modeled Sustained Silent Reading, MSSR)为核心概念，紧抓身教、持续、安静、阅读四项要诀，改造阅读教学的推动形式，让校长和老师以身作则，每天15分钟，和学生一起，专心一意地拿起书来读，持之以恒，就能让所有人培养出阅读的兴趣和习惯，最后甚至能扩及家庭。
至于阅读理解的能力，则须藉由课堂教学活动来培养，相互教学法(Reciprocal Teaching)是一个被证明施行效果良好的阅读理解教学策略，它是由美国密西根州立大学安妮玛莉．帕林沙(Annemarie Palincsar)和加州柏克莱大学安．布朗(Ann Brown)两位教授于1984年提出。相互教学法是基于维果斯基(Vygotsky)社会互动认知论、最近发展区理论ZPD和教学鹰架理论所发展出来的教学法，学生的先备知识和文章内容之间是近侧发展区，教师透过相互教学法中的各项策略搭建学习鹰架，并在课堂上进行师生与生生之间的深入对话与讨论，引导学生达到设定的学习目标。
相互教学法包含总结(summarizing)、提问(questioning)、澄清(clarifying)和预测(predicting)等四个环节，以此加强学生理解力，并提供机会让学生检核是否达成阅读理解的目标。四个环节的教学顺序，帕林沙和布朗在1984年发表的论文中是将四环节以[总结S]→[提问Q]→[澄清C]→[预测P]的顺序安排，但随着使用相互教学法越来越普及，也就有不同的实施顺序，例如就有老师把顺序变成[预测P]→[提问Q]→[澄清C]→[总结S]，而且应用的学科也从原先的语文教学扩展到其他学科，例如数学科的解题教学就可以套用[总结S]→[提问Q]→[预测P]→[澄清C]顺序的相互教学流程，让学生形成解题小组，经过摘要题目要点、规划解题方法、动手解题、检核并说明解题内容的过程，达到熟练数学解题方法的教学目标。
相互教学法可运用于语文以外的学科
实施相互教学法时首先要清楚向学生说明四个环节的重点，务必使每一位学生都了解在每一个步骤所要进行的工作，其终极目标是让学生能够自行完成所有环节的学习活动，也就是能总结、提问、澄清和预测。开始时教师提供完整鹰架，并扮演主导教学活动的角色，但随着学生越来越熟悉课堂的进行，慢慢地将鹰架拆除，使学生也能扮演某种程度或是完全的教师角色。
1 总结
总结活动若是做为整个相互教学法的第一个环节，则教师一开始应要求学生阅读整篇文章或是指定的段落，并指导学生以摘录、判断、推测、回顾、组织，或是综合运用这些不同方法来总结他们所阅读的内容。教师可以使用问句来引导学生，例如询问「跟我说你刚刚读了什么？」、「这个故事最重要的部分是什么？」、「文章中的那些线索帮助你组织想法？」、「哪些句子总结整篇文章的意思？」等。
总结环节的用词与陈述方式
总结活动若是做为整个相互教学法最后一个环节，则教师应引导学生整理出从预测、提问和澄清环节中学习得到的内容，促使他们反思是否能够理解文章的要点。
2 提问
提问环节能够深入学生的阅读理解，教师应引导学生细看、挑战、质疑、检查、探索、研究他们所阅读的文本内容。随着问题的难度与深度，教师能帮助学生逐步推进，探索阅读文本内容，这些问题可能是「对这个主题你有什么问题？」、「对于你所读到的你怎么想？」、「分享你关于作者想表达意思的想法」，或是「关于这个题目你还知道什么？」等。
提问环节的用词与陈述方式
进行这个环节的教学时，教师可在每一个部分指派一名学生做主持人，由主持人来提问，例如「我对于这篇文章的表面上问题是…」、「我对于文章深层含意的问题是…」等，其他同学针对这些问题来回答，或是提出额外的问题。
3 澄清
澄清环节的教学目标在帮助学生完全理解阅读文本的内容，不仅包含文章的意义，也包括困难的字或词。学生在进行内容澄清时可以阐明、推敲、定义、精简、解释所阅读的文本，其目的不仅在记得文章内容，也要能使文章轮廓变得清晰。此时学生可以针对不了解的概念或字词加以讨论，直到大家都能理解为止。
在帮助学生澄清文章内容时，教师可以藉由一些问题进行指导，例如「哪些上下文的线索帮助到你？」、「我不认得或不了解的字有…」、「可不可以给出一个例子来表达你的意思？」等。
澄清环节的用词与陈述方式
这个环节有时会放到整个相互教学法的最后，也就是学生经过预测、提问和总结之后，把那些还不清晰或不了解的概念能够在此时得到完全的理解。
4 预测
预测环节若是放在整个相互教学法的最后，则是让学生将经过总结、提问和澄清所读到的内容，进行未来发展的猜想、估计、推论、预料或推断。教师可以透过「你觉得将会发生什么事？」、「你觉得作者接下来会告诉你什么？」、「哪些线索告诉你接下来会发生的事？」或「文章中哪些线索帮助你记得将发生的事？」等指导语来带领学生进行预测。
预测环节的用词与陈述方式
预测也可以放在整个教学的首个环节，此时教师应指导学生快速浏览文章名称、各段落标题和插图，让他们从这些概略讯息进行预测。或是将整篇文章分解成几个大的段落，学生在完成一个段落的学习后，先预测接下来文章将会如何发展。
学习鹰架是相互教学法的重要元素，教师可以提供内含每一个环节要点的学习单，要求学生在每一个阶段随时记录自己的想法或是小组讨论的结果，当学生完成学习单的填写，也就做完一次的相互教学活动。
相互教学法若使用得当，不仅能有效培养学生阅读理解能力，也能自我进行理解力的监控，达到养成自学习惯与能力的目的。实施相互教学法若再结合信息科技的辅助，并搭配小组合作学习策略，不仅能够加深课堂教学时的问题讨论深度，也能扩展和汇聚所有学生的想法，进行有效的课堂对话，使阅读理解教学达到更好的效果。
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