给孩子建立世界
第二十章-怎样努力才能为孩子创造好环境
第二十一章-关于“吃”的生理和心理问题
当孩子进入幼儿园，学习无时无刻不在发生，它不光包括集体的学习，也包括集体中个体的学习。不论是哪种学习，都离不开互动——与材料互动、与同伴互动、与教师互动、与环境互动。互动一旦开始，探索随之产生。
“孩子是与生俱来的探索者。”这一点相信家长们都能从与孩子相处的经验中给出或多或少的实证。虽然孩子天生会探索，但是后天的干预却为幼儿的“塑形”，即朝成人所期望的更加理想的成长方向发展创造了无限可能。
蒙氏教育中很重要的一个环节就是给孩子提供符合他们各阶段学习和成长所需的环境。蒙氏教育对环境的要求是：
1、有秩序。所有的物品的摆放要遵从一定的规则。
2、有限制。主要目的是让孩子适应，而不是因为好奇而吸引他，比如玩具要适量。
3、可以自由活动的场所。
4、保护孩子，有安全感。
5、充分发挥孩子的自由探索能力。
如果一个小孩的父母是说汉语的中国人，那么他们的孩子会说什么语言？
答案是，不知道。这个孩子可能说汉语，也可能说英语，也可能是日语，也可能说俄罗斯语，也可能是个不会说话的哑巴，也可能还没学会说话就因为父母不给孩子打疫苗而早夭。
后天环境，可以决定一个孩子说什么语言，可以决定这个孩子是和高素质的小伙伴一起长大，一起读最好的学校，还是和那些从小就偷鸡摸狗的小孩一起长大，一起进监狱。
后天环境，可以决定一个孩子喜欢哪个电影明星，擅长跳机械舞还是拉丁舞，喜欢武侠小说还是日本动漫。
哪怕先天基因比后天环境更重要，也不能说明后天环境不重要。它是我们拥有的唯一可控条件，那么我们就需要淋漓尽致地控制它。
那个浅显的答案是什么？
对你自己的教育，就是对你孩子最好的教育。
而关于吃，孩子会有自己的选择，无关于“价格”，无关于“价值”。在孩子的生活里，也没有价值的概念，至于如何把握，见仁见智。
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