摘抄:略读指导举于前沿，让我了解到。国文教学的目标在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这些事不能凭空着手，都得有所凭借，凭借什么就是课本或选文。有了课本或选文，然后养成培植训练的工作得以着手，课本里所收的选文中入选的都是单篇，短时没有长篇巨著。这并不是说学生读了一些单篇短时就足够了，只因单篇短时分量不多，要做细磨细琢的研读功夫。正义从此入手一篇，读毕又读一篇。
涉及的方面既不嫌偏颇，阅读的兴趣也不是单调，所以取作精读的教材。学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验自己去读长篇巨著以及其他的单篇短时。不再需要教室的详细指导，这就是略读，就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
叶老说，如果只注意于精读，而忽略了阅读。功夫便只做得一半。其厉害是是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍，文章，也许会因为没有教师在旁精读那样的详细指导而至无所措手。
在这一篇文章里，我知道了，我们必须正确的看待京都与略读课。而且要把精读课上的详尽细致，让学生吃透。那怎么才能吃透这些精读课呢？就需要在写作方法上写作手法以及遣词造句上进行深挖。当然，这些深挖并不是要老师依依带着逐字逐句地展开，深深刻的剖析课文的思想内涵，而是要从形式上，也就是工具上入手。当工具性讲透的时候，人文性自然就水到渠成了。
略读课也要注意提纲挈领的指导，比如设计几个问题，让学生自己去寻找。还可以呃通过学习像主题语文阅读一样，通过学习类似的文章，让学生自己去寻找。比如说最近讲过的自然之书，一刻可以让学生自己去寻找自大自然还有哪些声音？作者是怎么描写这些声音的？哪些语言让你感到非常优美？你读了以后有什么感受？通过这样的自主是阅读，可以让学生更加沉浸其中。寻找到自己的阅读体会。
精读与略读，要注意方法不同，作用不同，老师可以多选择一些略读文章，让学生揣摩和体会，真正学会实践与运用文字技巧和写作经验。
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