课堂引入之真实情境

        在数学课堂上，创设必要的问题情境是我们引入新课的常用途径，也是学生从解决生活问题抽象到数学问题，再从数学问题回归到生活问题的过程，所以，从某种意义上说，问题情境对学生的吸引程度，或多或少也影响到学生对问题解决的兴趣。而对学生吸引力较大的，就是真实的问题情境。

        昨天蒋静老师的课堂引入是这样的:“学校要进行数学课程改革，未来我们的数学课会通过活动，动手操作，绘本阅读等形式进行，大家是不是很期待，蒋老师参与了绘本组的工作，所以，昨天，我就和赵主任一起去购买了一些数学绘本，可是有一个问题，一直没有解决，今天，我们就当着赵主任的面，在课堂上，把问题解决掉！”

        同学们信心满满地回答:“好！”

        蒋老师出示了题目:数学组购买了3套绘本，花了267元，每套绘本大约多少元？

课堂引入之真实情境

        同学们早就跃跃欲试，兴趣高涨。这是一个真实的问题情境，同学们对于发生在自己身边的事情总是很感兴趣，更希望用自己的方法解决这些问题，所以把真实的问题情境放在课堂上，也会让同学们更主动地去参与课堂。

课堂引入之真实情境

        受到这样的启发，今天的课堂引入，我也花了点小心思。例题是以植树为背景，恰逢五年级学生的植树活动，于是以这个活动为依托，我把比较简单的例题改成了这样:前天是3月12日，一年一度的植树节，我校五年级8个班的学生去农场进行了“我为祖国添新绿”的植树活动，他们一共有25个小组，每组有4位同学负责挖坑，种树，2位同学负责抬水，浇树，为农场增加了更多的绿意，请问，五年级一共有多少人参加了活动？              这个情境设置和课本上的例题相比，复杂了很多，而且增加了很多信息，所以同学们在解决问题之前首先要提取有用的数学信息，在真实情境的基础上又增加了数学阅读，信息提取的能力要求。同学们明显比平时解决课本例题要积极得多，讨论的时候也比平时要激烈很多，仿佛在解决的是每个人自己的问题。

        数学的学习要注重学生的表现性评价，实际上就是考察学生在情景中解决问题的能力。但是我们总觉得这个词很专业，而在真实的问题情景中，学生能够运用正确的数学方法解决真实的问题，就是所谓的表现性评价。把问题扩充，增加信息量，其实就在无形中提升学生的数学阅读能力，提取信息的能力。老师在课堂设计上下足点功夫，把我们想让学生达成的能力融合到课堂设计中学生才会积极地参与。有参与，有体验，有观察，有探究，有发现，就构成了一节有价值的数学课。