跨学科的项目式学习
(4)信息技术:与数学教学深度融合
注重现代信息技术的应用，促进信息技术与数学学科教与学的深度融合。
充分利用新兴信息技术对教学实施、教学评价和学生学习的支持功能，创设线上线下一体化的“混合式”学习生态，促进学生的个性化学习和口数学核心素养的发展。
5、准确把握数学大单元整体学习的特征数学大单元整体学习作为一个系统，它的主要特征在于:学习任务的整体化设计和学习过程的整体优化。
通过数学大单元整体化学习设计，创设一个科学合理的学习情境，以问题为主线，以数学知识与方法的学习为载体，通过系统整合或适度融合，来促进学生的数学理解学习、深度学习和口综合性学习，促进思维进阶式发展，全面提升学生的数学核心素养。不能因为强调它各部分的独立重要性而丢弃系统论的大观念。
6、积极推进数学大单元整体学习深入开展
积极推进数学大单元整体学习的目的在于:贯彻以学生为中心的发展理念，通过教市主导性的发挥，以促进学生整体化学习，形成良好的数学认知结构为目标，深入理解数学知识之间的实质性必然联系，揭示数学的本质规律，更好地培养学生“四基”“四能”，以及综合发展的能力，让学生真正达到“三会"的总体要求。这也是学生核心素养提出的源头和依据。
三、初中数学大单元学习的基本样态
第1种样态--是基于学科知识结构系统
特别是逻辑结构系统的大，单元整体学习样态。
比如，在数学中的“数与代数”学习领域，从小学阶段没的整数、小数、分数到初中学段的有理数到无理数，再到实数以至于到高中阶段的复数，这是从“数”的整个逻辑结构来考虑的，以体现数系的整体逻辑结构体系。
还有，从整式到分式，从有理式，到根式再到无理式，从单项式到多项式再到-般意义的代数式，这是从“式”的逻辑结构上来整体设计的。
再从 “图形与几何”的逻辑结构上来讲，从概念、定义、到命题、 公理再到定理；
对于平面图开形的认识，从点到线、从线到面从线段到射线、再到直线，从三角形到四边形再到多边形再到圆，都体现了欧氏平面几何的逻辑演绎系统。
还比如，“统计与概率”学习领域，从数据的收集整理，到数据的分析与表示，从抽样分布:从简单随机抽样到分层抽样、系统抽样再到多阶段抽样；从频数到频率再到概率，都是体现了统计与概率这方面知识的逻辑结构系统。
这种基本样态，主要体现学科知识的结构性和整体性，需要整体化认识和系统学习，掌握学习的基本规律。
第2种基本样态--是基于任务学习单下的体现学习进阶和思维发展的单元整体学习样态。
比如我们对函数大单元的学习，初中阶段从常量到变量到函数概念，这是从对应关系上来定义的函数，到了高中我们学习完集合与映射之后，又重新定义函数概念，完成学习和思维的进阶式发展。
而初中阶段的正比例函数，反比例函数到一次函数再到二次函数幂函数，一直到高中阶段，用更新的工具--导数进一步研究二次函数包括更高次的一般函数；在学习幂函数的基础上再学习指数函数，对数函数乃至三角函数，则完成了对初等函数学习进阶的不断的发展和认识的不断深化。
这种基本样态，主要体现了学习的系统性和思维发展的层次性，以促进学生建立良好的数学认知结构。
第3种基本样态--是基于项目式学习的项目主题式单元样态，以突出研究性和综合性。
比如对三角函数的单元整体学习，它实质上是在平面几何中的三角形特别是直角三角形学习和函数概念的学习基础上的进一步的整合和融合，所以才有了三角函数的综合化探索。
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