这孩子写字有问题，笔顺就是对在一起的，而且，整天默默不语，找个时间，和他聊聊吧。
我俩来到办公室，我们并排坐着，他有点木呐，直直的坐着，面微微朝向我，眼睫毛低垂。
我：上次期中考试你多少分？他：80多分。看不到眼珠。
我：第一次月考呢？他：70多分。
我：哦哦，那说明你进步不少呢！
我：我一直认为你是个很好的学生，可努力，做组长也用心，会管理。成绩咋说也有个96以上吧，咋回事呀？
他：字写的不好。
我：写字时脑袋里都想什么呢？
他：啥也没有想。他说小时候字更不好，后来自己在家练了。
我：来，写写看看，怎么了？
七写“寄愁”
他写了一句：我寄愁心与明月（句1）。
问：你写的时候脑子里有什么？有字吗？
他：有。
问：有格吗？
他：没有。
我：心里有点点意外：脑袋里只有字，没有格，是脑袋里的字很大挡住了格？我意识到，这里，有个点需要我精确，是视域宽窄？还是什么？
我让他第二次写（句2），这次，他脑袋里有字，也有格。
问：还有什么？
他：还有想着一定把字写好。表扬他：这个想法好！
问：什么是好？ 他说：工整，规范。（我觉得这都是形容词，难以作为评价标准，孩子们根本说不清）
问：什么是工整？规范？ 他：工整就是横是横，竖是竖。规范，就是好看，让人看了心情好，美观。
美观是什么？他： 是漂亮。具体到字“寄”呢？
问：“寄”，哪里不美观？他：用手在字上指点着，“可”下少勾√，上面横线右侧该出头，看着呢，感觉别扭。
我：自己能发现问题。不简单！你改变一下。
他在上面字下又写一个“寄”（3）。看看发现什么？
感觉咋样？ 他：感觉也不行，“可”下面勾√加上了，“可”上面横也出头了。但是，整个“可”下面出格了。整个字上面有点大，上面的点，也有点大，看着上大下小。不舒服。哦哦，这样啊，感觉不舒服啊。
再写一个“寄”（4），看看怎样？ 这一次，他说：中间的“大”写的有点小了。应该和下面一般宽，太小了，也不好看。
我：写四个了，也没有找到最佳感觉。来，咱看看书上的。他观察：“寄”字中间的大和下面连着，宝盖左侧起笔点不太长，右侧“横勾”的“勾√”自然，最上面的“点”连着“宝盖”的一横中间。“可”里的“口”和“竖√”离开有距离。
再看看还有什么发现？“可”那一横，很长，超过了宝盖，而我写的不直。
我：人家的间架结构很紧凑，你的是谁也不挨谁。
再写个试试？又写“寄”（5）（中间有涂）（6）（7）这三个字，是不是有了变化呢！首先，这“寄”字，写到了方格的正中间了，结构也匀称了，看起来，比开始的好看多了。好多了！好多了！我轻轻的说，轻轻地笑了，我们两个挤到一起，来查看字的哪里好看，哪里舒服，哪里还是不太满意。整个过程，他仔仔细细的看，琢磨，说着，非常认真，让我很是欣慰。
只是，感觉还是没有立起来的感觉，有点倾斜。
接着，又让他看“愁”字。一一松散，“禾”“火”“心”谁也不挨着谁，他在逐步发现中，逐步改善。写了七个“愁”字，
最终，感觉“愁”字，还是有点别扭。感觉到“每一个笔画”都不自由，不圆润，僵硬，怎么回事呢？
原来，这孩子握笔的姿势不正确。请看…这孩子握笔图。
七写“寄愁”
他的大拇指扣在食指上，紧紧地压着笔杆，挡着笔尖，不灵活，写字时，右小臂是左右横斜在桌上，右手是横放桌面的，隔着右手，笔尖很难挨着纸，且笔尖不灵活。写出来的笔画就成了僵硬的，不灵活，没灵气。
我记得团队里书法家张平老师有讲过正确的握笔姿势，于是我示范给孩子看，并手把手的给他纠正，只是，他握笔姿势已成了定势，正确的握笔姿势也还是僵硬，四指不灵活，手腕不会动，改变起来很不容易。反复的教，手把手的纠正，最终，还是别扭……唉……六年的不良握笔姿势，想要改变，还真的需要一段时间练习。
我告诉他，漂亮字的要求是：笔画流畅平整，结构布局合理美观，书写就是运笔的过程，握笔不正确会严重影响手指和手腕的运动，阻挡视线的判断，想写漂亮字就非常困难，或者以极慢的速度才能写出漂亮字。
下课了，我表扬他，耐心，有进步，告诉他，多练习手腕运动，四指也多活动活动，让手腕四指都和顺，灵活。
临走，我把那个写字本送给了他，他高兴的说：老师，谢谢您！
这次纠正，希望对孩子有所触动！
我在记这个文字的时候，突然有种“了不起”的感觉，这感觉，既是给这孩子，也是给自己，孩子能够如此细细密密的纠正每一个字的不规范的地方，一个小“点”，一个小“勾”，一个小“缝隙”，一个小“横勾”，起笔，落笔，那么微小，那么让人“不经意”，但他都认认真真的把它们一一找出来，纠正，再纠正，不厌其烦，直到满意，简直太了不起！，我自己也如此的耐心，如此的一点点帮助孩子寻找最“舒服”的字！自己也没有料到！
今天我和学生都做到了！
遗憾的是，我没有更多的时间天天陪着他练习啊！
（附）纠正图：
七写“寄愁”
七写“寄愁”
七写“寄愁”
七写“寄愁”
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