不知道大家有没有遇到这样的情况——学生在描述实验现象时，说不出现象。老师给出例句后，如《呼吸与健康生活》一课，“5个下蹲后，我的呼吸_____（变快或变慢），1分钟呼吸的次数___（增多或减少）”。一个孩子看到例句会说了。换到下一组20个高抬腿后的实验后，来发言描述现象的孩子又卡壳了。这时老师一定要留给孩子时间呀，给出例句让孩子自己完整说完。
我还遇到随堂课，有些孩子会走神，请起来描述现象时、孩子会直接说“变快”或者“增多”。这时我会追问，“什么变快？”，“什么增多”？
我以为孩子嘛，不怕上课走神，只要注意力还能集中到问题上就行！
更重要的，孩子一定得知道自己的回答答案对应的提问是什么！特别是齐答答案时，有些孩子是跟着起哄式的，所以我会根据孩子的眼神来请1个娃来追问？如《声音》单元，在描述“音强对应振动幅度大，音弱对应振动幅度小”的实验现象时，孩子们总爱齐答“大”、“小”。这时我就会停下来，多请两三个孩子用语言描述全部实验现象。
语言是思维的外衣，我认为孩子们只跟着伙伴答“大、小、多、少”的动脑程度小，而一起描述“我在运动后，1分钟内呼吸次数变多”的动脑程度要大一些。
所以，尽量让孩子们都来完整回答问题吧。
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