教学是启迪智慧，学习是开启智慧
初中语文课程标准和高中语文课程标准中，“实践”这个词，分别出现了20次和24次。另外在课标中还有两个词出现就是“大量”和“广泛”。课程标准的这些内容无不在告诉我们：语文课堂必须让学生有充分的活动，这是语文课堂教学的高层次境界。
“学生活动充分”指的是在教师的指导下，学生在充分占有时间的前提下进行的学习语言，习得技巧，发展能力，训练思维的学习实践活动。
目前我们的阅读课堂的现状是：老师设计一些问题，让学生在课文中去找，找与教师提问相关的内容，让它表述出来。这样的语文活动，没有多少思考的成分，欣赏的成分和探究的成分，对于学生阅读分析能力的发展和思维能力的训练，非常欠缺应有的深度和力度。
如何把积累转化为语文教育教学的行为呢？
所谓的语言积累就是运用活泼的形式，让学生在课文学习中习得更多更美的语言，它包括字与词，更重要的是成块成段成篇的语言材料的背读识记，他们是语言运用的坚实基础。具体来说，指的是让学生在课堂中学会积累语言的方法，学会品味揣摩，感悟和欣赏优美精彩的语言。
那么什么是达到了课堂积累丰富的境界的语文课呢，什么是高效率的课堂阅读教学呢？答案是，凡是在充分的实践活动中，对学生的思维训练到位的课，凡是在课堂教学中指导学生进行了丰富的语言学习的课，都属于高境界高效率的语文阅读教学。
学生活动充分，课堂积累丰富，这与语文教师的课堂教学技能有重要关系。
当前我们的课堂出现的现象是：淡化教学技术，不提倡教学技术！教学技术不熟练，不精湛，这是危害语文课堂教学的重要因素。
语文教师的教学技术有哪些呢？具体来说有以下内容：
教师自主研读教材，研读课文的技术，
独立设计与实施阅读教学的技术，
独立设计与实施作文教学的技术，
日常教学中组织课堂活动的技术，
试题分析及试题编译的技术，
指导学生高效备考的技术，
积累教学资料，并对教学资料进行提炼的技术，
立足于自身发展的技术，
教学论文的写作技术。
教师的基本功包括：书法、普通话、朗读、提问、课堂评点、教学语言与表达。
就课堂教学而言，核心技术有三项：教材研读的技术，教学设计的技术，课堂实用的技术。
教材研读的技术，确保教师深刻丰富的领悟教材内容，提取整合优异的课文教学资源，从而优化课堂教学内容，提高课堂教学质量。
课堂设计的技术，确保着课堂教学中学生活动充分，课中积累丰富，简化教学头绪的同时优化教学内容，在有限的教学时间内扩展教学空间。
课堂实用技术，主要包括一首好字与一口好的普通话，这是教师教学的形象展示，从一定层面上影响着学生学习语文的心情，同时也影响着教师个人在课堂上的教学尊严。
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