朋友家宝贝快3岁了，最近，她朋友圈发了老师到家给宝贝上的“主题式”早教课，把我给深深震撼了！客厅里的“热带雨林“主题式早教，每周1次、持续1个月，朋友的宝贝在家里，在早教游戏中，很快乐地认识了热带雨林的特征、亚马逊河流，还扮演了小小旅行家，发展了生活自理能力。
朋友说，自己最开始是抱着试一试的心态，从摩尔妈妈APP上请了到家老师，尝试“主题式”到家早教。第一节课，老师在客厅拿出行李箱说，我们要去旅行了，准备打包行李，朋友家的小宝贝马上就好奇起来，问要去哪里啊？
老师说，我们要去的地方天气很热、下雨很多，需要带什么？要去的地方蚊子很多，需要带什么？宝贝在一边回答，一边去找驱蚊液、雨靴、短裤，宝贝非常好奇要去旅行的地方到底是哪里。
收拾好行李，老师和宝贝一起，用家里的纸盒黏黏贴贴，一起做手工，做出了一台相机，然后一起寻找和假装拍摄，提前贴在客厅墙上的各种各样的热带雨林图片。
一边拍照片，老师一边讲故事，我们去一个绿色的、潮湿的旅行，名叫亚马逊热带雨林，在南美洲，有一条很长的河（亚马逊河）从亚马逊雨林穿过。小宝贝听得津津有味，还不断提问，说话也变得很多。
在热带雨林中走走停停，老师播放起了《Walking Through the Jungle》英文儿歌，朋友宝贝又是蹦、又是唱，真的感觉在热带雨林旅行，非常带感。
朋友说，整节课宝贝对热带雨林非常着迷，老师离开时，宝贝嚷嚷地说，还想去热带雨林玩。
第二节课，老师到家里后，先拿出之前拍摄的热带雨林“照片”，和宝贝讨论，图片上有什么？热带树木是什么颜色？
老师鼓励宝贝用黄色、蓝色颜料在纸上涂画想象中的树，宝贝还自己玩出了颜色渐变。
动静结合，画完热带雨林之后，老师和宝贝一起在客厅搭建了藤蔓缠绕的热带雨林，和宝贝一起攀爬。
老师带着宝贝说，雨林里的地形非常复杂，要特别小心，我们在雨林中还会采集到花朵和昆虫，数一数有多少朵？多少只？
宝贝认真地数1、2、3、4……
朋友感叹说，平时宝贝怎么教数数都不愿意，老师真有办法，一边玩一边学，数得停下来。
第三节课，老师和宝贝又去热带雨林旅行了，一边旅行，老师一边介绍兰花、香蕉树，宝贝很好奇，香蕉树和香蕉的关系。
老师顺势引导，问朋友要来香蕉，加入了自己拨开香蕉皮、自己切香蕉，自己吃的环节。
吃完香蕉后，宝贝还用乐高搭建了热带雨林，其中，就有一棵宝贝心中的香蕉树。
朋友说，据她观察，到家老师挺专业的，每个环节都是从宝贝的兴趣出发，帮助宝贝观察、闻、品尝，用五感探索香蕉，发展感知能力，然后在基础认知上，实现认知迁移，最后再亲手创造，用乐高积木创造出自己的热带雨林和香蕉树。
第四节课，老师来了之后，神奇地“变”出了一台地球仪，宝贝开心极了。老师说，我们要要去地球上最大的热带雨林旅行啦。在地球仪上找到南美洲大陆，再找到长长的、弯弯曲曲的“亚马逊河”。
然后，老师还和宝贝一起造了一艘巨大的船，在亚马逊河上一起漂流。
在亚马逊河漂流完，老师和宝贝开始自己创造亚马逊河。
大家一起搬出沙盒、铲子、勺子，一起搭建亚马逊河。宝贝发挥想象力，用植物、动物装饰河岸，还用锡纸做了河床，尝试着把水倒入河中。
宝贝好奇地问，为什么水往这边流？老师自然而然地引入了高低概念，让宝贝通过实验来感受高低不同，水流的方向变化。
朋友说，亚马逊沙盆和漂流划船，宝贝整整玩了好几个多月，每次说起要去旅行，就自己搬出亚马逊河来漂流和沙盆来创造。
到家老师在朋友家开展的“主题式”早教课，给我的直观感觉就是，每次朋友家宝贝都是愉快地玩耍，没见到宝贝学得有多辛苦，但精神、能力、见识上的成长有目可见。
这种“主题式”早教学习目标的设置，相当于给宝贝一个整体认知框架，而不是灌输零碎的知识。当今世界，具体知识点的更新越来越快，而认知的框架，思维的方法，相对要稳定很多。学习之后受用一生，才是有效的基础教育。
宝贝制作的雨林生态瓶。
宝贝做的热带雨林拼贴画。
到家老师引导宝贝一起制作的鲜艳的热带雨林花朵。
在“主题式”早教中，到家老师明确地扮演着“支持系统”的角色，而不是“考核系统”。老师先支持宝贝获得基础的认知，然后鼓励宝贝迁移认知，大胆想象、大胆创作、大胆犯错。
到家老师通过用心设计的“主题式”早教游戏和活动，把框架、方法、步骤、支持系统这些基础理念，慢慢植入到宝贝的内心。
我曾经和朋友讨论宝贝的创造性培养，我们曾经认为创造性就一定意味着天马行空，一个问题有一百个解，不受约束。
到家老师的“主题式”早教，让我和朋友明白，宏观地看待世界，明白局部与整体之间的联系和运作；做事情讲方法有步骤，有恒心，能统合各方力量，这些才是创造性的基石。
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