前段时间遇到一个千年都难等到的奇葩学生，为什么我觉得他很奇葩？
奇葩1:当着全班的面在班群里，说话不经过大脑，对我破口大骂:"在美国，我可以把你告到破产"、"就你这样的也能当老师，真是奇迹！""辣鸡""有种明天放学别走，校门口等"………
奇葩2:事后谈话，他说骂我是因为我态度不好。
"我哪里态度不好？"
"你上课很少笑。"
………
他认为人的面部表情就是一个人的态度。
奇葩3:有一次叫他去办公室读课文，他问:"读课文还是背诵课文？"我开玩笑地说:"你要是会背诵，我要去买个猪脚拜神了。刚刚叫你下来就说了是"读"，读吧！"
他觉得我这句话伤害到了他的自尊心。
后来，他看到坐在我隔壁一个老师在微笑，就觉得其他老师在嘲笑他。他说我和其他老师一起嘲笑他，而且我语言有暴力！
奇葩4:当他跟我道歉完毕，他又说了一句话:"我是来跟你道歉的，你就不该摆着臭脸对我。"
这个学生，我觉得已经不是"喜欢"或者"不喜欢"的问题了，而是价值观出现了偏差，有自成体系与众不同的"思维模式"。这个是无法在短时间内解决的事情。但是，他所出现的"窄化效应"是可以通过训练克服的。
什么是“窄化效应”呢？《宁向东的清华管理学课》中解释如下：
“ 窄化效应 ” ，就是偏好出了问题，因为他只关注了某一个时刻某一个点的偏好。罗文斯坦从神经生理学上来找问题的原因，他认为，人之所以会出现“窄化效应”，是因为在当时存在着“体内因素”（visceral factors），你也可以理解成处于 “ 窄化效应 ” 的人，体内分泌了一些化学物质，这些物质所导致的行为 “ 驱动力 ” ，九匹马都拉不住。
所以当一个人钻牛角尖的时候，他的眼中、他的心中就只有那一件事，他会对那件事呈现出强烈的“暂时偏好”。而且，这时候他的注意力就在当下，就在那件事上，当前能够把心中的那份情绪释放出来就格外重要，什么长期、未来，什么自己发过的誓、外人的情感，全都不重要了。这就是所谓的“窄化”。
正如那个学生一样，当他处于窄化状态时候，一味的装牛角尖，发泄自己对我的不满，以及他自己的情绪。
针对这类学生，一般我采取冷处理法，交班主任先沟通交流。
针对奇葩1：这个事情由他而起，是不尊重教师的体现，特别严重。校长和级长以及班主任都对他进行了思想教育，他意识到自己错了。
针对奇葩2：
我问他：你从高一至今，会不会发现这种现象'和蔼可亲的老师你们经常不放在眼里，上课要么睡觉，要么玩手机'?
他点头。
我继续：这就是为什么一开始上课我要严肃的表情，不怎么微笑。如果我笑着跟你们上课，会有多少人听课？保持一个“严师”的形象，听从指令，上课才能保证大多数人跟着我走。当你们习惯了我的教学方法之后，我可以不用那么严肃，甚至可以跟你们开玩笑。
他点头表示明白。
针对奇葩3：
完全没有这回事。老师如果想语言侮辱你，有什么好处？这是很普通的玩笑，如果你觉得这样的玩笑开不起，那我们之间以后就不会再出现这样的玩笑。如果这事情真的伤害到你的自尊心，我跟你道歉，是我不理解你的内心承受能力。
针对奇葩4：
不是所有的道歉都能换来一句“对不起”。你有女朋友吗？
他点点头。
你跟你女朋友吵架过吗？
他又点头。
那你们吵架之后，你跟你女朋友道歉，她会马上原谅你，说“没关系”吗？
他说不会。
那就对了，老师也是人，和女朋友一样，人与人相处过程中，不是你做错事，就可以马上得到别人的原谅。你懂了吗？
他想了想，说懂了。
我给他继续讲我为什么上课对他们严格，为什么一开始不会原谅他，以及对他的期待和要求。
一个月后，他要参与比赛，唱英语歌。于是，加我微信，说很多单词连读听不出来，希望我给他指导。我花了一个小时听了那首歌，一句句给他分析指导。
主要原因：留守儿童，父母离异，母亲不在身边，父亲在广州上班很少回家。
如今，他似乎长大了。上课认真听课，也更懂老师的心了。
教育，不过于如此。
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