巧妙回应，搭建学生思维的阶梯
洛阳市西工区唐宫西路小学 王阁29岁 科学 2020年9月13日
案例
生1:桌子是树木做的，树木离不开太阳，没有太阳，就没有光合作用，就没有树木，所以，没有太阳，就没有我们用的桌子。
我:你还知道光合作用!(学生笑)
生2:不管用什么材料做桌子，都得人来做，没有太阳，人都活不了，谁去做?
我:你一句话就从根本上说明了太阳的作用!很彻底。生3:桌子腿是钢铁做的，没有太阳就没有钢铁，也就不会有桌子。
我:没有太阳就没有钢铁，这句话需要研究，地球里的铁矿可不像煤炭一样，铁是种基本元素，是太阳系、宇宙中原本就存在的物质。生3:那炼钢炼铁需要煤炭，煤炭就和太阳有关了，不能炼钢就不会有桌子腿了。生4:还有一点最简单的，做桌子要用眼看着，没有太阳，一片黑暗，怎么做? 我:逻辑性非常强。大家说得非常好，很会分析问题。其实，没有太阳，就没有我，也没有你们，我们都没有了，还讨论什么做桌子?(学生笑)
案例分析
在这段《太阳与我们》的课堂教学中，我没有随意打断学生的表述，而是有意识的培养学生的质疑精神，用巧妙的回应引导学生，我在心里提醒自己——不要直接呈现答案，把结论“灌”给学生，而是通过诱导性的语言引导学生思索，探求。学生的思维会更深入、更缜密；在学生的回答中结论“自现”。
“你还知道光合作用！及时赞许学生对课外知识的掌握；”你一句话就从根本上说明了太阳的作用！很彻底。是对学生实现本课知识目标程度的肯定； “没有大阳就没有钢铁这句话需要研究…是对学生认知偏差的评价与纠正；“逻辑性非常强”则对这类学生的发言要充分赞扬。
在读专业书籍中，【推敲回应，传达丰富的信息】这一小节里有这样一句话“教师回应能力的强弱直接影响教师主导作用的发挥，也直接影响学生语言和思维的发展。所以必须要注重教学语言，应以生动丰富、优美流畅的语言来吸引学生打动学生。”
面对学生接踵而来的发问和质疑，我做到了不随意打断，也不要鹦鹉学舌似的，不自觉的整句重复学生的发言，不仅耽误教学进度，而且容易使学生产生听觉疲劳。这节课在处理这个知识点时我比较满意的地方是——我没有急于“暂停”学生的发问，而是用心去捕捉他们思维中的延展点儿；使学生参与学习过程的内部动机不断被激发。
人的改变有三个层次——行动层面的、意识层面、潜意识层。我现在不足的地方是还没有把上次研修视频当中有关备课思维的转变为潜意识层的改变——把“我要怎么教？”变为“学生要怎么学？”“教学设计变为学生活动的设计；把知识设计成活动来让学生做。”再接再厉，努力转变。
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