疫情过后的2020年，作为一线教师的我见识了数量更多，种类名目也更多的培训，有专家教授，也有实战经验丰富的一线优秀教师，他们确实自身有自己对教育教学独有的思考，认识和理解，因而可以带来全新的认知，今天翻看自己听讲座所做笔记，细细品味，感悟到了某种操作的可取，也嗅出了自己的差距。但疑问也随之丛生，为什么我们听了那么多讲座，仍然在教育教学常规工作中存有大量悬而未解的问题？为什么他们的理论实践方法我们从未见到自己的工作之中呢？突然想到一个教育规律，人的认知都是由浅入深，螺旋式发展的，我们听讲座又何尝不像学生听课呢？很多老师总是抱怨：“这个我讲过了，学生怎么还不会。这个刚刚讲过，学生居然不知道？”无论一节课我们提前准备得多么充分，得到多少专家同行的赞誉，那个内容倘若对于学生而言是全新的，那学生必然不能全盘录取脑中，不然，那不是人脑，是硬盘。学生大多是感受了一个氛围，有个浅层的印象，稍好点，记住了支架或者几个特别重要的点，因此，我们需要第二第三个课时进行复习，巩固，反正需要采用多种途径方法不断加深加强学生的理解，记忆。当有一天这些东西化作学生的一部分，考试才会有高分，气质也会有改变。类似那句励志红句“你的气质藏在你读过的书里”。
老师培训之后若想发生深刻的转变，单单一次两次讲座是根本不能完成的。也许内容丰富，讲解生动，甚至老师掌声不断，从心底佩服，都很难逃脱出了会议室的门，一切照常，专家还是专家，我们还是普通得我们的命运。现在很多领导都在鼓吹“培训就是最大的福利”，福利总得让人自己觉得能改善生活的，如果因为培训，浪费了时间精力却无所收获，这种言论断然有某种企图。怎么最大限度发挥培训作用呢？首先，老老实实的安排充分的时间，不能见缝插针的挤占教师休息时间，让老师从情感上接纳。其次，事先调研老师真正的需要，确定针对性的专家，再次，选择合适的实践形式，例如教研组为单位组织教研，并落实到教学中，发现问题，专家要能持续跟踪，可以随时为老师实践中困惑解答帮助。如此，认知实践再认知中，专家的理论有可能化为一线教师的教学实际。
反观自己的教学，是不是也可以考虑这个方向的操作呢？
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