真学的实质在于尊重学习的真教

为真学而教，教也必须是真的，是真教。真学的实质在于真教;没有真教，或许也有真学，但那不是真教所致，而是学习者自身主体性行为所致，是他与“假教”行为进行内在冲突或外在抗争的结果。

真教是一件说难也易的事情，倘若做到尊重学习，那就能化难为易。尊重学习指教师尊重学习者原有的心智结构、学习能力、学习经验以及学习风格的多样性，尊重学习发生的过程及规律。

其一，尊重儿童的学习愿望，并以他们未必能察觉到的力量将其引领到核心价值、核心素养的方向，而不让其愿望发生偏向。

其二，尊重儿童的学习能力，在他们自能学习、自能发展的问题上或领域中，尽可能少插足、少干预和少指导。干预和指导要更多集中和聚焦于其应为、想为而不能为的地方。在其已知或易知的地方，投放(过多的)教学精力，也许是一种呵护，却不是尊重。尊重不同于呵护，尊重旨在促进最大化或最优化发展。

其三，尊重儿童的学习个性和学习差异。把所有的学生都带往我们自以为是的同一方向、程度和目的地，这不仅不可能，也无必要，并且不正确。

它出于好心，但好心做坏事的情形所在多有，认真考量一下我们的好心，舍弃其中一些不合理、不科学的成分，如是的“反思课程”我们做得太少，理当多做一些才是。

尊重学习，真教的命脉在此，真学的起点也在此。