一茬六年级的学生在泪眼迷蒙中扬帆远航，又一拨儿一年级的小小孩于秋风习习里雀跃到来。
面对着眼前的孩子，我努力调试着视角，调换着频道，以期与之同频共振。
最喜欢的一句教育名言：
"教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。"
时时在耳边回响。
唤醒灵魂，好好玩的样子。
于是乎，我妥妥的成了别人眼中的“二货”老师，奇葩一枚。
不按套路出牌，将孩子激活，将家长洗脑。
01因为夸赞，她成了我的"监督员"
小姑娘L，大眼睛特别的亮，黑亮得如一泓深不见底的泉水。
开学第一课，让孩子们讲故事。
她主动争取上台，讲《白雪公主》。故事很长，她却讲得绘声绘色，没有一处卡壳。彻底被她征服，好一个故事大王！
越了解她，越觉得她"可怕"。人特聪明不说，识字也多，我们教过的知识她都会。所以，她时时显得漫不经心，课堂上也是神游居多，字懒得写，即使写也是敷衍了事，极不认真，一副不屑一顾的样子。
我对她是睁一只眼闭一只眼，毕竟人家都会了，你还要人家怎么样？
其他科任老师却担心焦虑了，频频向她的家长告状。她的家长因此大伤脑筋。
怎么办呢？我们总不能用一个庸才的手法去限制住一个天才（我是说也许是哈）的发挥啊。
这样内外夹攻，迟早会把她夹报废的。我隐隐担忧起来。
不得已而为之，我一边与家长沟通，一边隆重启用我的夸娃大法。先让她显得不那么"与众不同"吧，不然，枪打出头鸟，打死了怎么办？
先说说与家长的沟通。
家长说，孩子在校的神思恍惚，可能与他们在家的强制分床有关。
我说，好办，分床的事，顺其自然，等到她想分床了再分床也不迟。如若强行分床，孩子是会缺乏安全感，没有心力做其他事的。多灵动的一个孩子啊，我们要好好呵护她。我在学校多夸她，你们在家也要多夸夸她哈。
家长领命回家去了。
再说说我在校的花式夸娃大法。
我呢，就手持放大镜，去发现这个孩子的优点，一旦发现，宝贝似的加以宣扬。本来很微小的亮点，可能我也会如见到灿烂阳光那般欣喜。
我会说：
"宝贝，你能告诉老师吗？你怎么做到的，手里在玩东西，可是老师讲的你都听进去了？（其实我意在强调或者暗示她是在认真听讲。）"
我的态度诚恳而好奇，让她觉得很受用。
她立马羞答答地停止了手中的活儿，开始参与课堂的互动。
发现她明亮的眸子更亮了，我会说：
"宝贝，我发现你的眼睛好亮啊，总是能够发现别人发现不了的东西。难怪讲故事讲得那么精彩！"
哎玛，她那双眼睛，忽闪忽闪的，活像蝴蝶在快乐地振翅！
只要让孩子们观察图画，她就总能视角独特地，说出别人没有的发现。
又一次，我告诉她：
"宝贝，老师记得你只要认真写字就会写得很漂亮！老师好想欣赏一下你今天写的字啊！"
我做出无限期待的样子。
没想到，从来就很磨蹭，放学都交不了作业的她，不一会儿就把作业交来了。
我非常夸张地说：
"哎呀，宝贝，谢谢你，让我欣赏到了你这么漂亮的字！我拍拍照，让其他家长也欣赏欣赏吧！"
立即拍照发班级群。意想不到的是，我这次小小的夸赞居然起了很大的蝴蝶效应：
这孩子在课堂上发言更积极了！
课堂上的表现越来越活跃，越来越活跃，如火的热情挡都挡不住。
写作业也最积极。注意，是最积极。她从最不积极一跃而成为最积极的那个。
一次课堂上布置的作业，因为时间耽搁了一点儿，孩子们没能在课堂上完成，我让孩子们在下午的延时服务时间将其做完。
这孩子竟不知道什么时候抽空把作业做了，悄悄地将作业本放在了我的办公桌上。
办公桌上，无言地躺着她干净整洁的作业本。说实话，那一刻，见到一朵芬芳四溢，漂亮灿然的花还没能让我如此陶醉，如此兴奋。
看着她工整的字迹，漂亮的书写，那一丝不苟的一笔一划，我心生感慨："道路千万条，夸奖第一条！"
立即将这种情况在班级群反馈，期冀家长们"爱TA，你就夸TA吧"。
L的家长也立即现身说法，说孩子现在的状态真是太好了，越夸越起劲。
那以后L总要问我，我的字可以拍照发群里吗？我说，当然可以，你写得那么漂亮！
其实，我班的写字作业，差不多每个孩子都要被我发群里让家长们欣赏和表扬。理由是：小小书法家，书写漂亮的，书写进步的，书写认真的……哈哈，几乎每个孩子的书写差不多都有被表扬的理由。
可是孩子们不知道我这一招啊，个个都以为自己厉害得很，个个都觉得自己在不断地进步，哈哈！
L还自主申请，当小老师，去帮助那些不会写字的孩子，帮助那些不会读课文的孩子，小宇宙爆发，能量惊人啦！
现在上网课，L自发成了我的"监督员"，天天负责催我发作业，天天督促我快点改作业，天天问我她的作业完成得怎么样，让为师我丝毫不敢懈怠，不敢偷一丢丢的懒。
有专家指出，夸孩子要夸过程，轻结果；夸努力，不夸聪明……我想说的是，只要你是真心的，一个赏识的眼神、一个竖起的大拇指、一个大大的拥抱，哪怕你什么都不说，孩子也能感到你满满的爱意、情感的流动，至于夸什么，怎么夸，已经不重要了。
02因为"看见"，他成了我的"跟屁虫"
要上课的时候，男孩M跑到我面前说，老师，今天有美术课，我忘了带美术工具，你能给我爸爸打个电话让他送来吗？
我奉命打了电话。
课上一半时，门卫叔叔敲门，递进来一袋美术工具。
M立马跑前来，看到美术工具袋那一刻，他却发飙了：我不是要这种！我不是要这种！
我说，爸爸送错了，你很生气是吧？老师现在要上课，你先把它拿到位置上去，好吗？
他的火气更大了，拿过工具袋，朝地上一甩，发起脾气来。
为了不影响上课，我把他晾在一边，暂时没有理他。
有学生说，老师，他怕数学老师，他不敢对数学老师发脾气。是的，这孩子在我面前已经发过两次脾气了。可是在数学老师面前，他规规矩矩，非常的听话。
是因为我好欺负吗？
家中有孩子的人也都知道，家中最好说话的人，最是要被孩子"欺负"，所谓蹬鼻子上脸，所谓欺软怕硬。
"不是东风压倒西风，就是西风压倒东风。"可能在家长看来，做家长的，做老师的，怎能被孩子欺负？太没规矩了！小时候就吼家长、老师，长大了还了得？
于是，家长、老师们便纷纷先发制人，变成那个不好说话的人，或者说不好惹的人。
真的是孩子喜欢"欺负"好说话的人吗？
其实不是。
孩子的感觉最精准，如雷达一样。
一当TA觉得在你面前是安全的，他才敢表露自己的真实想法和感受，所谓释放天性，情绪流动。如若知道，在你面前释放天性没有好果子吃，TA便本能地压抑了自己的个性，来迎合你。
从这个方面来说，孩子发脾气也并非坏事，伤别人总比憋在心里伤自己强。TA在表达自己的情绪，只是选择错了方式而已。
孩子爱发脾气，要么是因为家里至少有一个爱发脾气的家长，TA从中学会了靠发脾气来解决事情，要么是TA经常不被看见，不被理解，不被接纳，只能靠发脾气表达自己的诉求。
孩子发脾气只因缺少一个"看见"。他在用这种方式告诉你：看见我！看见我！
每一个愤怒情绪的背后都有一个没被满足的需求。
如果我们试着帮TA梳理，孩子的情绪很快便会如云般消散。
如：
爸爸送错了美术工具袋，你很生气？
这道题你不会做，你很沮丧？
同学骂了你，你很难过，是吗？......
试着帮孩子确定感受，是帮助孩子尽快剥离情绪的好方法，询问孩子，此时此刻，你的感受是什么？进而询问孩子，你有什么需求？
将孩子的注意力拉回到需求上来，孩子也会很快走出情绪困扰，而不是像困兽一样朝你狂吠乱叫了。
擦亮你的双眼吧，多一些"看见"，去发现孩子发脾气背后的真正原因，而非简单粗暴地将之定义为孩子对你的"欺负"。
这也正是我与孩子的相处中，需要好好修炼的地方。
又一次，数学老师在课堂上发现他玩小颗粒的磁珠，数学老师安全起见，将他的磁珠没收了。
我去上课时，数学老师还在跟他讲道理。当时，他眼泪汪汪，一脸的不服气。
正式上课铃打了，我跟他共情："M，老师知道你的东西被收了，你很难过……"我本想继续说，如果你答应老师不在学校玩，我去跟数学老师说，让她把磁珠还给你，可是，不等我后面的话说出口，那孩子气哼哼地，眼泪直流，又踢又打，直朝他面前的书柜出气。
我害怕他把书柜踢倒砸到他，让他回座位，他不回，我只好让他暂时站门边，冷静冷静。可是，我的课根本就没法上了，我在一边上课，他在一边猛踢门，踢得门冬冬作响，一脚一脚简直踢到了我的心上。我的心口一阵一阵发紧。
说实在的，面对这样的孩子，尽管我努力说服自己，要更有爱心和耐心，但我终究是很气愤的，这样脾气暴躁、油盐不进的孩子，究竟是天性使然，还是有他家庭养育的原因呢？
安静的课堂被他搅乱，无奈之下找来他的家长，询问情况。家长说，M从小就这样。在幼儿园曾经连哭四个小时，直哭到幼儿园关门为止。
我问，是不是家里人特别溺爱他，回答说，爷爷奶奶很惯他，但妈妈不惯，爸爸对他是又严又爱，爸爸要打他，但同时又很溺爱他。他怕他爸爸，但又极其依恋他爸爸，什么都听他爸爸的。
了解了情况后，我对M说：
"老师知道你刚才很生气，所以才会那样做。现在，你心情好些了吗？你现在有两个选择：一，回到教室座位去，照常上课；二，跟妈妈回去。"
M说：
"我回去！"
说着就去把书包背上。
妈妈说：
"回去不是玩，是回去练坐哦。"
"我宁愿三天不吃饭也不要上学！"
一副视死如归的样子。
M最终被领回了家，中午吃过饭又被送来。来了之后，又像什么都没发生过一样跟我笑嘻嘻地打招呼，说他是吃了中午饭才来的，胖乎乎的脸上写满了愉快，让我忍俊不禁。
我想这孩子之所以这样，肯定还是大人们没有真正的理解他。
无论怎样，他发脾气，我都一直没说批评过他。
后来有一次，我问他：你可能是因为我们都不懂你，你才发脾气是不是？
他笑笑，没有回答。
不知道什么时候开始，M一下课就来给我捶背按摩。
我说，休息时间多宝贵呀，自己一边儿玩去吧。他自顾自地捶着，当我的话是耳边风。我走到哪儿，他跟在后面捶到哪儿，嘻嘻笑着，像个会说话的小尾巴，甩都甩不掉。
这个跟屁虫！不知道的，还以为我在奴役他呢！
03因为停止催促，他成了自觉的娃
有家长给我打电话诉苦，说孩子在家上网课一点都不主动，做事磨磨蹭蹭，吃个饭可以吃一个小时，如果不催的话。
我问，如果你催他，他是不是要快些。
她说，如果催，也仅仅是稍微好一点点。
我又问，既然多的时间都耽搁了，不如索性由着他磨蹭试试，看他究竟能磨蹭多久。
家长立即说：
"催都这样，不管他，那不更糟糕？我是不敢放手让他磨蹭的。"
我说，你没试过，你怎么知道他会是那样？
家长说，凭我的猜测。
我说，你的猜测就一定是对的吗？
很多时候，我们被我们头脑的猜测和臆想打败，而不敢放手让孩子自己做主，让其充分的自我调节，自由体验，自由试错，紧紧抱住孩子不放。
当然，孩子就无法在尝试和错误中成长。家长反过来怪孩子太难管，太不听话。
说到底，还是家长不相信孩子天生向善向上，以为孩子不管就会惰落，不管就会变坏。其实，往往变坏的孩子，要不是家长做了坏榜样，要不就是家长管得太多又不得法，将孩子一步步推上不归路。
所以，孩子的问题，是一面镜子。
家长，要透过这面镜子，反观自身有无此问题，如果没有，则要反思自己的养育方式哪里出了问题，孩子是通过这个问题在表达什么诉求。
有时候，孩子所谓的问题并不是问题，而是我们的思想有问题，又该另当别论。
这孩子在我眼里堪称完美：长相可爱，皮肤白白，鼻梁高高，大大的眼睛特别灵动，活像一个洋娃娃。人见人爱，花见花开。要命的是，他思想独立有主见，说话声音还特别好听，像巧克力一样甜腻爽滑。
他特别喜欢看课外书。经常在我的课堂看书，我都装作没看见。看课外书多好啊！课外书是一片汪洋大海，而我的讲解，最多只是一条小溪流而已。我默许着或者是鼓励着他的这种畅游书海的行为。
他学习能力超强。最开始，写的字不好看，歪歪扭扭，笔画站不端，但经过几个月后，他的字写得越来越好了！
可是吧，在他妈妈和外婆眼中，他拖延严重。
我猜测，可能是急性子的外婆和妈妈催得多了，孩子才这样拖延。妈妈证实，确实是这样。妈妈还说，就是因为自己有拖延的毛病，所以希望自己的孩子不要拖延。
瞧，妈妈因为对自己拖延的毛病恨之入骨，又无法改变，就将自己的焦虑投射到孩子身上。孩子妥妥地承接了她的投射，成功拖延了。然后外婆和妈妈痛心疾首，天天扭住这个问题不放。
说实话，这孩子刚刚上学的时候，很多时候是完成不了作业的。为了减少家长对他的破坏，我根本就不跟家长反映这种情况，默默地等待他的回归。我相信他迟早会进入状态。
果然，不久，这孩子完成作业的速度越来越快。
一次，她妈妈又在抱怨这孩子的拖延。我毫不客气的说，如果你再盯着孩子的这个问题不放，再不闭嘴，天天催，孩子终究要被你催熄火的！
"多去看看孩子优点啦！"
我建议家长。
家长说，老实说，我就是喜欢看孩子的缺点，不太关注孩子的优点呢！
我说，孩子满身的优点你看不见，就盯着芝麻大点的缺点不放。缺点也许本来只有芝麻大，难道最终要整成西瓜那么大你才满意吗？
家长尴尬了，说，你不光要当孩子的老师，还要当家长的老师，真是辛苦了！
我想也是，我这个二货老师容易么我？
家长继续调侃道，她过一段时间不来找我洗脑，她就会焦虑。真是服了她了。
后来，家长在我的强烈要求下，管住了嘴。结果这孩子，越来越自觉，不小心也光荣地加入了"监督员"的队伍，天天催我布置作业，催我听他的朗读，催我欣赏他的书法。
结束语：孩子的学习能力之强，是我们做梦都无法想象的。然而，很多时候，我们大人以"为你好"的名义，要将孩子塑造成我们所期待的样子，破坏着孩子的学习力而不自知。结果是，孩子越来越不如意，毛病百出，我们反过来责怪孩子怎么那么糟糕。殊不知，孩子的糟糕正是拜我们所赐。不管是最好的管。当我们能够勇敢承认我们其实不比孩子高明，不自以为是的去控制、改造、破坏，就是送给孩子最好的礼物、最好的爱了。
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