海上钢琴师为什么不肯下船？

胡老师的教学设计末尾，给学生留了一个问题，“海上钢琴师为什么不肯下船？”除了联系电影末尾的台词，是否还可以联系影片当中的一些情节、场景及细节刻画，说说你的理由？

我在观看影片后，有一种强烈的感觉。这就是1900之所以对陆地心怀深深的恐惧，这与他的身世密切相关，也与“陆地人”给他留下了恐怖的印象密切相关。

首先，他的养父为了保护他的安全，避免他轻易离船，从而招来灭顶之灾，也避免他知道自己是孤儿，从而留下不该有的心理阴影，从小就跟他说，陆地很危险，“妈妈”是一种赛马的名字。主观意愿当然是好的，却不知随着1900的长大成人，在他有机会离开游船，走上陆地，开辟人生新天地的时候，心里已经对“陆地”埋下了深深的恐惧。

爵士乐“鼻祖”的挑战，满满的戾气、仇恨，没有丝毫人与人之间的友善与温情，更是在1900身上洒下了厚厚的霜雪。

尽管这样，1900在深陷绝境的时候，还是尝试着给“陆地人”连打了两个电话，换来的却是谩骂和嘲讽。

于是，最后，哪怕是本能“爱与美”的召唤，1900在缓缓走下舷梯的时候，面对高耸的钢筋丛林，他犹豫了，心头不禁涌起了小时候“父亲”的谆谆教诲，想起了“爵士乐”的决斗，想起了两个电话的阴险。。。于是，重生的大门就此紧紧关闭，天才从此陨落。。。

于是，对于1900而言，亲生父母是凶手（为了他们自己的“美国梦”，为了他们自己的所谓的梦想与自由，从他们抛下1900的那一刻，就已经注定了1900没有国籍，没有身份，没有活路的悲剧。这是他的悲剧，是父母的悲剧，也是时代的悲剧——他就是时代的弃儿啊！爱他的养父是他的恩人，却也是他的隐形“杀手”，因为他从小根深蒂固的认定他只能生活在船上。“爵士乐”更是他的杀手。他的无情，他的残酷，他的傲慢，都给了他太深的印记（“爵士乐”，从一定意义上来说，不就是“陆地”势力的象征吗？）。最后两个“陆地人”的电话，最终把他最后的一点希冀也都一扫而空……

郑桂华老师说，语文教学当中“学生要高品质地学，成为完整的人。”我以为，胡老师的设计，通过“怎样讲好一个故事”这样一个主问题，既吸引了学生的观影兴趣，又很好地引导了学生高品质语文学习的整个过程，让学生紧紧围绕语文教学的记叙顺序，故事情节的建构，场景描写、细节描写，以及伏笔的运用，前后的呼应等等，都能纲举目张，连点成面，共同汇成语文学习的系统。

“成为完整的人”，《海上钢琴师》给人留下的思考更是意义非凡。如果不是芸芸众生颠沛流离的1900,如果不是爵士乐的混身戾气，如果不是陌生电话的满满敌意，或许，1900都能多一线重生的机会？

所以，无论世界，无论亲人，无论国家，无论陌生人，也许都需要多给人一份应有的尊严和善意。谁能说，你与我就一定不是另一个“1900”？既有卓越的超人天赋，又有高傲而又脆弱至极的一颗灵魂？！

“语文学习注定是综合性的，也是动态平衡的实践活动，是阅读与理解，是梳理与探究，也是表达与交流，深度的语文学习一定是整合的。”