人生百年，立于幼学。学前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的后续学习和终身发展具有不可替代的重要作用。
遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长、发展，是我们教师及家长的责任。
转变教育观念、提升教育素养，做到科学育儿，为国家培养栋梁之材才是关键。
今天，我们一起分享《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到的一些育儿关点。准确把握3～6岁儿童发展指标，关注幼儿年龄发展特点。因材施教，才能促幼儿有所发展。
叶圣陶先生曾说过：“教育是农业，不是工业。”每个幼儿的成长如同不同植物的生长因地域、气候以及自身条件等不同，而出现千姿百态的生长、发展态势。
为此，我们应尊重幼儿的发展规律，理解幼儿的学习方式，了解幼儿的年龄特点，建立良好的行为习惯。
那么，我们怎样理解3—6岁儿童的学习呢？
关于幼儿的“学习”，尽管不同的理论、不同的教育价值观有不同的界定，但是基于现代儿童教育学、心理学、儿童发展理论以及学习科学的研究等，对幼儿学习的理解已经达成了广泛的共识－—幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。这一看待幼儿学习的观点与人们习惯的对“学习”的理解似乎不一致。通常一提到“学习”，往往容易仅仅与读书、听课、做作业等学业活动联系起来，把学习局限于学业学习。这种对学习的看法属于一种狭义的学习观，适用于理解某些阶段、某些类型的学习。但是，如果这样来理解3-6岁儿童的学习的话，则是不适宜的。已有许多实例表明，如果成人把幼儿的学习仅仅局限在反复的练习认字、写字、做算术题上的话，将对幼儿的学习与发展造成极大的伤害。看待幼儿的学习必须持一种广义的学习观，这是幼儿的年龄特征、认知特征、所持经验的特征及其身心发展规律所决定的。幼儿的“学习”，无论是内容还是方式，都有自己的独特之处。幼儿的学习内容是广泛的，包括与人的交往、和同伴一起玩，玩沙玩水、看蚂蚁、捉迷藏，以及参与自己生存所需的所有活动，如穿衣吃饭、洗手如厕，等等。幼儿的学习方式主要不是通过书本、通过记忆大量抽象的符号来学习，而是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，“做中学”、“玩中学”、“生活中学”，不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认识。游戏是幼儿极有意义的学习过程和学习方式，幼儿自己的生活是其学习的最重要的途径。正如日本幼教专家本吉圆子所说的那样：“孩子仅仅聆听语言的说明是不能学到东西的。孩子要通过自身整个身体与外界事物的接触才能得到教育，通过手及身体的接触使身心和头脑运作起来” “孩子非常热心于游戏”正因为孩子有这样的热情，才会从游戏中得到成长。他们并不只是单纯地玩着高兴，而是专心地投入到一件事当中。只有这样的投入才会产生让孩子震撼的感动和喜悦。”
目前，社会上对幼儿学习的误解主要表现在把幼儿的学习与中小学生的学习混同，违反幼儿的学习规律，把幼儿的学习狭隘化、小学化、功利化。即把幼儿启蒙的、广泛的、依赖直接经验与体验的、在生活与游戏中进行的、充满丰富想象与创造的学习扭曲为唯学业学习至上的狭隘知识灌输或机械的学业训练，轻视其他学习对象、学习内容和学习方式，严重地破坏幼儿的学习兴趣，无视幼儿的学习特点，给幼儿的学习与发展带来不仅是现实的、也是长远的危害。由此不难看到，在全社倡导正确的幼儿学习观，让每一位成人理解何谓幼儿的学习以及幼儿学习的特点与方式，从根本上改变幼儿教育的小学化倾向，将是实施《指南》的一个非常重要的任务。
网友评论