穿越教育概念的丛林
我想象着，有这么一片茂密的森林，高矮不一的植被，我的目标是寻找教育的真谛，实现教育的理想：办一所有温度有故事的学校，成全每一个生命。我的教育行程中有森林，有草原，有沼泽，有乡间小路，也有光明大道，文化传统和现代教育，自然而然会带来的生态多样化。
1、教育改革需要辩证思维。
什么样的观念，产生什么样的制度；什么样的制度，就有什么样的内容和方法。这自上而下的影响，客观存在着。
具体到学校，一所学校的办学理念，决定了各种制度样态；一所学校的办学理念，决定了管理内容和方法。
很多学校的理念写在纸上，挂在墙上，就是没有内化到行动上。儿童立场，教师为要，仅仅是一个漂亮的口号。你提出成全每一个生命，你就要想方设法，唤醒每一个生命的热情。你提出温度，你就要用实实在在的事情体现温度。你提出故事，你就要自己带头挖掘故事，书写故事，展示故事，讲述故事。这个你，首先是校长，然后是其他人。
2、教育的一般观念有哪些？
因材施教，有教无类，教学相长，
办学理念，学校文化，发展规划，课程结构，课堂模式，德育体系，
对教育规律共识的尊重和敬畏，勿随心所欲，勿痴迷于造新词，勿鼓吹追逐；
要静下心来办教育，不能生搬硬套，宜花时间精力去寻找解决真正的教育问题，如师生关系，课堂观察，宜辨析各种新概念中的真实和虚伪。你会发现很多发表的成果，很美，让人向往，却令人质疑：经得起推敲吗？
3、教育的价值秩序是什么？
教育的价值，是唤醒人的潜能，是成全人的生命，很多学校和校长喜欢用“做最好的自己”，这是促进个体发展的维度。促进社会发展的维度看，就是文化传承、政治认同、民族振兴、国际理解等，很多人喜欢用“心中有他人”来解读。
石老师认为，青少年时期，学前和基础教育阶段，把内在价值和本体价值放在外在价值和工具价值之前，是合理的。你不教孩子爱妈妈，非要教孩子爱家乡爱学校爱国家，是脱离了儿童的认知发展规律和具体环境现实。而到了大学阶段，教育价值要更多考虑就业社会贡献等外在价值或工具价值，此时再一味地强调“做好你自己”显然就不合适了。
4、共同人性的培养如何关注？
人性，是一个恒久的话题。有人说，
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