未来教育的雏形

  未来教育的雏形

——《教师自我突围的秘诀》感悟一

（2021年2月20日分享第517篇）

滑县小规模学校联盟小田小学杜冠鹏

今天阅读了李吉林老师的《在反思与顿悟中升华“情境”》一文，李老师在37年的情境教育研究中经历了以下四个阶段——情境教学、情境教育、情境课程和情境学习。

      一、情境教学——处处皆课堂。从发现弊端开始教学改革 ，也就是遇到问题解决问题。经过思索和实践，李老师把孩子带出教室，走出封闭的课堂，投入到大自然宽阔的怀抱。小路上、田野里、树林中、沙坑里，都成了孩子们的课堂。这和我们正在践行的三亲教育有异曲同工之处，也更加有信心落实三亲教育了。李老师让语文教学与生活连接起来，给语文带来了无限生机。孩子们写作时不再搜肠刮肚 ，不再是被动应付，而是兴致勃勃的表达自己的真情实感，作文水平迅速提高。

      二、情境教育——顺天性而育。在实践中李老师发现情境教学不仅适用于语文教学，也适用于其它学科，更加适用于小学教育，具有普遍意义。课程的融合是未来教育必然，它是课堂改革和教育改革的结果。在探索和研究中，反思是非常重要的，因为反思能让人顿悟。教学反思、工作反思，都是一个艰苦的历程。规律性的东西都是简明的，它们概括的都是事物的共性。

    三、情境课程——大单元教学。教育改革、课堂改革，最终都要落实到课程中。国家课程改革的大环境，为情境课程的发展提供了理想的大背景，让老师们融入到了课程改革的大潮中。让孩子走出学校、走出课堂，走到大自然中，去呼吸最新鲜的空气，感受最美的色彩，体悟大自然的智慧。在学科中，在课堂教学中，把学科课程与活动结合起来，主体性的大单元课程就形成了。大单元教学方法也就应运而生了，这是未来教育的必然趋势。

      四、情境学习——高效地学习。学生是教学的主体，学习当然就是学生的根本了。发展想象力，培养创造力，是教育的目的，让孩子在大自然中，与老师、同伴互动，与世界、与生活相联系，学习知识，为他们学习提供丰富给养、有力支撑，营造最佳的学习环境，让孩子们更加高效的学习。