学习共赢——金洲小学SEL课程实践之10

现在我们来做一个游戏，规则是这样的：我们两个人相距一米左右，相向而站，正中画一条线代表分界线。如果我进入你的地盘，那么你赢了。如果你进入我的地盘，那么就算我赢。注意，游戏中间不能有肢体接触，最好想办法能让两个人都赢。

想象一下，如果你是游戏中的一方，会怎么做呢？

今天我们在金洲小学的正面管教 SEL社会情感技能课，就用到了这个游戏作为开场。

在一二三年级我们观察到了迥然不同的现象。

一年级的孩子们，在老师说出规则后，绝大部分同学很快各自向前一步跨到对方地界。问他们谁赢了，他们开心的说：“我们都到对面去，不就都赢了吗？”

二年级的教室里，一半左右的孩子犹豫了一阵也跨过去。当老师问他们感受时，孩子说“我不想过去，可是他是我的好朋友，我希望他赢”。还有一些孩子在一方跨过去很久以后坚持站在原地不动，他的回答是“我不想自己输，所以我不想过去”。

学习共赢——金洲小学SEL课程实践之10

三年级的教室里，第一轮游戏中，绝大部分孩子僵持在原地没动。当我问到“哪一组做到两个人都赢了”时，孩子们纷纷举手说自己赢了。问他们何以认为自己赢了时，孩子们回答：因为都没有到对方地界，所以就都赢了。

我提醒同学们，我们的规则是什么？是对方到我的地界，我就赢了。我去到对方那边，对方就赢了。可是现在你们都没有到对方的地界，所以你们都没有赢啊。孩子们回答说，因为他们没跨到对方地界，所以对方没赢，所以自己就没输，自己没输就是自己赢了。

搞了半天原来是这样的逻辑啊。我再次重申，我们的规则里说的是什么样算是赢，可是我们有没有说怎么样才是输呢？想一想，并没有说啊。

孩子们摩拳擦掌要求再练一轮。这一轮，只见教室里许多孩子们开始划起拳玩石头剪刀布，用愿赌服输的方式决出胜负。还有的手拉着手，在两边地界轮流转圈。这一轮结束，我又问“哪一组做到了两边都赢了？”手拉手转圈的同学举手说“我们赢了。我们担心自己过去后，对方不过来，所以约好手拉着手两边轮转”。

学习共赢——金洲小学SEL课程实践之10

下午另一个三年级的教室里，上演了和第一个三年级教室差不多的情形。很多同学僵持在那里，谁也不愿意先跨入对方的地界。少数有几个同学先跨了一步，另一方却怎么也不肯动，觉得自己过去就代表自己输了。

张宏武老师（中国正面管教第一人）也在下午的课堂上旁听。一位男孩子没有搭档，张宏武老师就主动过去和他一起做这个活动。男孩子起初也是僵持在那里不肯动，张宏武老师微笑着看着他，对他伸出手说“你好，我叫张宏武，很高兴认识你”。那个男孩子迟疑了片刻，也伸出一只手握上说“你好，我叫 ***，很高兴认识你”。然后张宏武老师看着他说“ ***，我希望你能赢，所以我先跨出一步”，说着，张宏武老师先跨进那个男孩的地界。稍稍迟疑片刻后，那个男孩子看着张宏武老师说“张宏武，我也希望你能赢”，然后也向对面跨出一步。然后，两个人相视而笑。两个人，都赢了，在这样一种充满连接、信任和情怀的氛围中。

学习共赢——金洲小学SEL课程实践之10

这节关于共赢的课，在一二三不同的年级里呈现出迥然不同的画面，让每一位带课老师都十分感慨，又觉得有一种如鲠在喉的感觉。这个游戏其实很简单，只要有“共赢”的心态，很快就能想到达成共赢的办法。可是，为什么对于越往高年级去的孩子就越难呢？那个突破不了自己的地方，在于一个随着年纪增长变得越来越根深蒂固的观念：“我过去就是他赢了，他赢了就是我输了。”

那么，这个观念是如何习得的呢？不难看到，优质教育资源的稀缺，早教机构的推波助澜，学校里各种排名给到老师的压力 …… 这些竞争稀缺资源的压力和焦虑从家长身上、从老师身上，最终都渐渐的传递给了孩子。孩子们从单纯质朴的“朋友赢了，我就高兴”转变成“我不想输，可是我也想让朋友赢”，到后来就转变成“我就是不能让他赢，他赢了就意味着我输了”。

可是，人际交往的模式难道真的只有这样一种“赢 /输模式”或者更糟糕的“输 /输”的两败俱伤模式吗？是否你赢了就一定意味着我输了？

我们说，除了竞技比赛这样刻意强调输赢的场合，人生中其实还有更多的地方并非是有你没我的“赢 /输”关系，或者是“我赢的都是你输掉的”零和游戏。除了“赢 /输”模式和“输/输”模式，其实还有一种“赢 /赢”的共赢模式。

1+1在共赢的模式下本可以大于 N，在共同互利合作中创造无限可能。但是也可能在内耗拖扯中 <1，是的1+1<1 ，这种结果很常见，其实就是一种开始想“赢 /输”而最后遗憾的变成“输 /输”模式。

我们不妨想一想，沉浸在“输 /赢”模式里的孩子，会拥有哪些品质和能力，又会失去哪些品质和能力呢？

一旦我们把目标放长远一些，聚焦孩子未来所需要具备的品质。不难发现，一个人的品质中非常重要的“信任”、“勇气”和“胸怀”在这样过分强调非此即彼的竞争中会慢慢的变得越来越不足。对于一个人成长来说最需要的“价值感”和“归属感”中的“归属感”，也会越来越迷失。这也是为什么很多人，不管事业多成功，仍然会觉得自己很孤单，走的很累的一个原因。

因为过分强调输赢，我们对每一次考试成绩都无比在意，在意到我们和我们的老师家长都快忘掉了学习的初心——在学习中成长，享受学习和努力带来的快乐；因为强调输赢，我们从小听到的都是“你再不努力， ***都要比你强了”，“你连***都比不过，你怎么考上好学校？”这样的话。似乎只要你能不断“碾压”这些 ***，你的人生就能一路绿灯，勇往直前。

可是真的是这样吗？随着年龄阅历的增长，你会发现，要实现富足的人生，试图把所有竞争对手合作伙伴都靠自己的实力碾压一遍，是不现实的，也不是正解。即使做到了，也一定会很孤单。你的实力不光是指赢了别人的能力，更在于一种赢得合作赢得尊重的能力。有了后者，你的“竞争对手”可能就成为你的队友，一起携手同行，你才能真正的放大自己的能力和格局，实现更大的梦想，构筑更富足的情感连接。

共赢模式需要你有勇气，有信任，有力量，有远见和情怀，同时也需要双方先建立情感的连接，就像张宏武老师和那位男同学示范的那样。共赢模式下，双方因连接而信任，因信任而合作互利，因合作互利而成长。

具有共赢思维的人往往有着着眼于未来的远见，看到只靠当下建立在赢了合作者的基础上的 “独赢”模式是无法进一步放大个人的能量和格局，无法走的更远。他们能够率先为合作者的利益着想，打造起一个利益共同体，在这个共同体中把互利合作，把 1+1的能量放到最大。

如何能让习惯于“赢/输”模式的孩子能够转换思维模式呢？冰冻三尺非一日之寒，也许只有当我们做家长做老师的真正意识到，让孩子拥有一种着眼于未来的成就对方、互利合作的态度情怀，会对一个孩子的品质和能力产生多大的影响，从尽量少说不说那些拿孩子对比比较的话语开始，从不仅仅聚焦考试成绩做起，自己在一言一行中示范什么是“共赢”，让孩子能够学会欣赏同伴，享受友情，享受相互帮助相互成就、一起奋斗努力的过程，让孩子成为内心有力量有情怀的人。