3.2学习不良的概念
学习不良也叫学习困难，是一个国际性的研究课题，它源于19世纪初对脑伤病人的研究。1963年在芝加哥召开的一次主题为“知觉障碍儿童”的年会中，与会者呼吁用一个适当、合理的名称来界定由于不同原因而在学习方面存在困难的儿童。在会议中，特殊儿童教育专家Kirk首次提出了“学习不良”这一概念（张雅明，2012），正是这次会议极大地推动了针对“学习不良儿童”的研究，引起了教育心理学家的注意。
随着研究的不断深人，学习不良的定义几经变化，直到今天还没有定论。最早对学习不良作出概念界定的是Kirk，他认为学习不良是在听、说、读、写、算术或其他学科中的一种或几种障碍、失调或发展迟缓的现象（Kirk，1963）。在Kirk定义的基础上，1977年美国教育办公室给出了学习不良的官方定义，也是目前影响最为广泛的一个定义，即：学习不良是指在理解和使用书面与口头语言过程中，学习者存在一种或多种基本心理过程的障碍，这种障碍可能表现为倾听、说话、阅读、写作、计算或拼写等能力的缺陷。随着研究的深入，这一定义不断完善。1988年，美国学习困难联合委员会（National Joint Committee on Learning Disabilities,NJCLD）将学习困难定义为：一个由异质障碍构成的综合体，这些障碍表现为在听、说、读、写、推理或数学等能力的获得或使用上存在显著的困难。这些障碍源于个体的内在因素，推测是由中枢神经系统功能失调所致，而且在个体的一生中都可能发生。自我调节、社会知觉和人际互动的问题可能与学习困难共存，但它们不是引发学习困难的原因。虽然学习困难可能与其他障碍（如感觉障碍、智力迟滞及严重的情绪困扰）同时存在，或与外部环境的影响（如文化差异、不足或不当的教学）同时发生，却不是这些情形或影响的直接结果（李伟健，2011）。在国外研究的基础上结合我国的实际情况，张雅明（2012）提出了一个本土化的定义，即：学习不良是指由内、外多种消极因素相互作用，而非生理或身体的原发性缺陷（如盲、聋、哑等其他身体残疾）所造成的学业落后和困难。
虽然研究者们在各自学习不良研究的基础上给出了不同的概念解释，但也达成了一些共识。李伟健（2011）对各个研究者的观点进行梳理，总结出了学习不良的几个关键特征。首先，学习不良主要表现为学业落后或困难，学业成就低于其潜能的发展，但每个学生学习不良的具体表现不尽相同，有的表现为阅读困难，有的表现为语言理解和表达困难，有的则表现为数理逻辑和计算困难；第二，学习不良的学生存在心理过程的缺陷，根据各种定义，我们可以看出造成学习不良的主要原因是心理缺陷，如感知、注意、思考等能力的缺陷及发展滞后；第三，存在中枢神经系统的失调，学习过程建立在大脑中枢神经系统的高级神经活动的基础之上，学习不良与中枢神经活动的异常有关；第四，排除由生理或身体缺陷造成的学习不良，如盲、聋、哑等身体缺陷可能与学习困难共存，但此类学生的问题不能被界定为学习不良。
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