2019-10-22

教师要力避“孔乙己”，学习“孔夫子”

新学期开学第二天，第一节课下课，刘老师气呼呼的走进办公室，把书往桌子上一扔。口中说道：“没法教了，昨天的作业不认真写，上课没精打采，提问答非所问，给现在的孩子上课简直就是对牛弹琴。”看刘老师如此生气，办公室一下子沸腾了，教学的委屈如打开的水龙头，喷涌而出。说着说着，抱怨声变成了对学生的批斗会。今年刚毕业的新老师小顾说：学生为什么不想听课呢，跟老师上课的方式有没有关系嗯？这话没有影响大家谈兴，但一下子击中了我，不由的自我沉思：课堂问题为什么都是学生的错？

这个想法很沉重，不知怎么去说，我是老师，站着老师的角度，学生肯定是问题出现的主体，不归于学生好像是讲不通的，再说，谁会往自己及同行的身上泼冷水呢！但感觉这样想又有偏颇的地方。百无聊赖，翻弄桌上的鲁迅的小说集，随手就是《孔乙己》，打开的内容正好是孔乙己教小伙计“我”茴香豆的茴字怎么写，小伙计一脸不屑的内容。具体摘录如下：我暗想我和掌柜的等级还很远呢，而且我们掌柜也从不将茴香豆上账；又好笑，又不耐烦，懒懒地答他道：“谁要你教，不是草头底下一个来回的回字么？”孔乙己显出极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台，点头说：“对呀对呀！……回字有四样写法，你知道么？”我愈不耐烦了，努着嘴走远。孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜上写字，见我毫不热心，便又叹了一口气，显出极惋惜的样子。孔乙己很热心给小伙计讲茴字，小伙计为什么不感兴趣呢？是孔乙己讲错了，还是小伙计自诩水平高？其实都不是。小伙计本无心向学，掌柜的身份离他还很远，茴香豆在他心中也不上台面，没有一点实用性，孔乙己给他讲自认为很好的知识，他根本就不感兴趣。就像学生对老师教的内容没产生兴趣，老师却选择性地忽视这个关键问题，眼中只有念念不忘那些乏人问津的考试“知识”，根本没有知晓学生的内在需求，自认为尽心尽力的教书，不正是隔代的“孔乙己么”？孔乙己真是一个值得我们老师咀嚼的“老师”啊！

当老师常常抱怨学生不努力，不会学习，甚至“恶语”刺激，要想想孔乙己。孔乙己给小伙计讲茴字的四个写法遭小伙计怼时，几乎所有老师都会笑话孔乙己真迂腐，小伙计不感兴趣，还自以为是地教他，惹得对方一脸的嫌弃，结果是瞎子点灯---白费蜡。但老师要仔细想想，今天的学生想听你的课吗？他如果根本不想听，你还在在课堂上口若悬河，滔滔不绝，和孔乙己有何两样？总以为自己讲过了，就尽心尽责，无愧于心，学生不学是学生不通事理，不理解老师的良苦用心，跟老师自身无关。

其实，这种想法对吗？

思考孔乙己的现实意义就是提醒我们不要变成了“孔乙己”。看小说中的孔乙己易，看现实中的自己难。作为教学的两方，教师和学生看似同等，但不可否认教师的话语权和教学统治权远远大于学生。教师习惯单方从惯性的思维去看学生，把学生的问题归结成学生的笨或懒，这是片面的认识。有时候，学生的认知错误了，这是学生心理出现认识上是错误，而“心理问题”不一定都是由神秘的、不可抗拒的力量所产生，相反，多数是从平常的事件中产生，例如错误的学习，依据片面的或不正确的信息作出错误的推论，以及像不能妥善地区分现实与理想之间的差别等。我们老师往往重学科方法是传授，注重考试技能的讲解，忽视去关注学生的学科问题，没有有效及时的去引导学生朝自己设想的康庄大道上走。

有时候，教师其实也需要反省自己的教学思维和教学方式，尤其偏年长的老师。面对一届届不同的学生，你教学思想跟进了吗，你教学形式有变化吗？面对不同的学生你除了备教材备知识点你备学生了吗？一招包打天下的时代过去了，思维、知识固化，不与时俱进说明学习能力退化了。教师都不学习，让学生努力学习的理由在哪？《礼记·学记》：虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎？美食不尝食，不知美味如何美，在学中知道自己的不足，在教学知道困处是什么，教学是学习的一半，老师要少抱怨，多自省，多寻求改进的办法。韩愈云：师者，所以传道受业解惑也。自己有惑不解决，只是指责归因学生，是违背教育本质的。有时细细想想一直被很多老师诟病的一句话：没有教不好的学生，只有不会教的老师。这话好像没有什么错。希望我们的老师都能在教学中正确面对学生的不思进取，用自己的“真”思进取去解决问题，从上课的形式、内容的表达、活动的载体、学生的需求……激发学生，指导学生，转化学生，让学生能亲其师，信其道。老师如果从自身去思考课堂上学生的问题，教育的生态肯定会更加绿色环保。孔乙己教小伙计茴字写法的尴尬就只能是小说中的画面了。

一番思索，心中明亮的许多。多希望所有的“刘老师”们，也能心中明亮起来。每天高高兴兴去上课，高高兴兴的回办公室，享受教学的过程，轻松的转化教学中的问题。让老师不是变成“孔乙己”，而是成为“孔夫子”。