工作再忙，也不要忘记读书，因为读书才是让你与众不同的最廉价的方式。
今天上午聆听了来自濮阳的段惠民老师的报告，段老师是一位从基层做起的全国优秀教师，在段老师的讲座里，始终贯穿着毛主席的思想理念，他在用毛主席的理念鼓舞自己、鼓励老师、培养学生。
平时学校工作很忙，我总是见缝插针的读点书，每当同事从办公室门前经过，看到我不是在玩手机、刷视频，而是手拿一本书在读时，总会调侃地说“你又在假努力了！”每当听到这句话，我总是嘿嘿一笑，不予理睬，我总想着，读一点是一点，哪怕不求甚解，读总比不读强，读，后而能写总比单纯的读强。
但是自从昨天听了秦望老师的讲座后，我发现我错了。通过和秦望老师的课下沟通，才发觉要想在教育教学中有所收获，要想在撰写教育故事上有所成就，不仅要读，还要有针对性的读，不仅要读，还要有引领的读。换句话说的知道自己想要的是什么，不知道自己要什么，只是读书，表面看起来也很用功过，看起来也很努力，但是收效甚微，甚至是读了也就读了，读过一段时间，对于读过的那本书，你不认识我，我不认识你，当谈到这本书的内容是，只知道自己曾经你读过，书中讲了些什么，已经忘得一干二净了。
所以昨天特意加了秦老师的微信，并恳求秦老师能够带一带自己，秦老师把他带的团队举行的读书活动发给了我，我喜出望外，赶紧打开来看。我首先浏览了前边活动的基本要求和做法，了解了8+1工作室的运行情况，然后找到申请表。先是填写了自己的基本情况，学历、经历、职称等，当填到表格的最后两项时，我犯了难。这两项一是撰写自己的阅读史，即按重要程度至少列举出至少十本读过的书，并写出书名和作者。二是开展书目推荐，就是将自己所读过的十本书进行好书荐读，并且也要把书名和作者也要写出来。
刚看到这两个问题，我就陷入了尴尬的局面，一是因为外出培训没有带更多的书，只带了一本管建刚老师的《一线带班》和《读者》合订本，二是对自己曾经读过的书印象不深，有的书只是快速的阅读了一遍，但是既没有做读书笔记，也没有学而致用，把别人的知识转化成自己的学识，再加上没有进行专业阅读和结构化阅读，所以虽然自己也读了一部分书，但是要让我立即列举出十本印象深刻的书，确实令我捉襟见肘。
这几天的培训中，无论是大学教授，还是中小学一线教师，每一位专家都谈到了自己的成长历程，而在他们的历程中，都谈到了读书和写作，甚至每一位老师也都有自己的专著，有的多，有的少，不管多少，都是对自己教育理念的总结，都是自己智慧的结晶。他们用自己的所历、所思、所感、所悟凝结成了一堂堂精彩绝伦的课，给听课者带来的不仅仅有知识，更有思想的碰撞。其实，外出听课，真的不在于你拍了多少张照片，因为很多拍的照片你存在手机里就再也没看过，最后不了了之。也不在于你做了多少笔记，做的笔记也大多会躺在笔记本里，你再也没翻过，更重要在于你与讲课者之间产生了哪些共鸣，碰出了哪些火花，并在后来的工作中，如何将火花付诸实践。
今天段惠民老师授课中讲到了一句话，我受益匪浅，那就是“阻碍自己前行的不是大山，二是‘我知道’。”我很认同这句话，在平时的授课中，尤其是在讲复习课的过程中，学生就存在这种问题。
很多老师都认为，复习课是一种比较难讲的课型，尤其是语文、政治和历史，因为所复习的知识大多都在书上，你讲知识点，学生虽是一知半解，但是毕竟学过了，所以一瓶子不满半瓶子晃荡的他们就会不注意听讲。课堂氛围不容易调动，课堂效果就没有讲新课的好。究其原因就是他们认为“我知道”。所以平时给毕业班上复习课时，我经常给学生说，其实老师讲的东西书中都有，但是如果你总认为“我知道”，你就不会再认真的听课，而其实你是真不知道，或者你是只知其一不知其二。但即使你这样说，学生也会听而不闻，各自按照自己的方式进行复习。
学生有这种情况，老师们也有类似的情况，这不，在培训的现场，就有这种声音。每当下课休息，耳边总会传来“这讲的是什么呀？语无伦次，不切实际。”“讲的没有一点条理，听得昏昏欲睡。”的话，是的，授课者在备课时，肯定会选取一些大家都了解的领域，如果选择的是你压根不知道的，你可能就会更有意见了。所以说，专家讲的不是你不知道，而是你知道的太多了，但是我想，你所知道的，也只限于知道罢了。
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