【打卡】3月第7次打卡，2022年3月11日，星期五
【书目】《语文教学设计：优化与重构》 张秋玲著，教育科学出版社
【进度】第238—261页
【用时】60分钟
【读书笔记】
彰显个性的练习作业
作业设计是教师依据本节课的教学目标、学生个性、教学进展，针对教学中难以在课堂上当堂掌握的有关教内容而设计的一种学习任务。它既侧面体现出教师的教育思想、教育观念、教育追求；又密切联系着学生的成长。
作业练习的功能：巩固知识，训练思维，养成习惯，形成技能。
设计作业的原则：目的性原则、开放性原则、选择性原则、层级性原则、个性化原则、趣味性原则。
作业设计的基本流程：明晰作业设计的意图；确定作业内容的指向；选择作业形式的类型；自评作业设计的效度；教学流程的基本环节。
教学流程主要是指教师在单位时间内实施教学时，为向学生传递教学信息，所设计的教学活动顺序，是教学信息依次展开的步骤。
教学流程是一个教学决策实施的过程，同时也是教师不断调整教学策略、调换活动顺序的过程。
（一）“以教为主”的教学流程：
1.赫尔巴特的四阶段教学程序：明了、联想、系统、方法。后被改为五段教学法：预备、提示、联系、总结、应用。
2.奥苏贝尔的接受学习教学程序：呈现先行组织者→呈现学习任务和材料→扩充与完美认知结构。他更推崇有意义条件下的接受学习。
3.布卢姆“掌握学习”的教字程序：学生定向——集体教学——形成性测验——矫正教学——再次测评。
4.凯洛夫的“五环节教学法”：激发学习动机——复习旧课——讲授新课——运用巩固——检查效果。
（二）“以学为主”的教学流程：
1.杜威学派的“反省思维”教学程序：发现凝难问题——确定疑难的所在和性质——提出假设、作为可能的解决办法——演绎假设所适用的事例——假设经试验证实而成立为结论。他的理论强调对问题反复、持续的探究过程。
2.布鲁纳“发现学习”的教学程序：发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的教学模式。其教学程序已括：问题-情境、假设-检验、事例-应用。
3.建构主义“支架式”教字程序：其教学程序由搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价五个步骤构成。
4.基于网络媒体的教学程序：其核心是通过各种学习策略激发学生去建构知识的意义，为学生主动建构创造必要的环境和条件。教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者。
这两讲的内容一方面让我了解了作业设计的原则和流程，也让我意识到设计作业前要明确设计意图，教师要自评作业设计的效度；另一方面我也了解了教学流程的各种理论流派的操作步骤。目前，我们要以学生学的活动为中心设计数学，关注学生如何学的问题。在进行教学设计时，以学生的“学”为核心，确定教学内容，选择教学策略。
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