案例的局限。
用案例说理的方法估计源自于20世纪80年代中期哈佛商学院首创的案例教学法。
在哈佛商学院刚刚起步的时候，教授们就发现根本找不到合适的教材，他们首先想到的解决方案是去采访那些顶尖的商人，详细的记录这些卓越领导者正在做的事情和做事的行动方法。也就是所谓个案。经过一番努力和分析，这些教授发现他们不可能拿这些个案照本宣科，因为事实上根本不存在既定的标准，来衡量为什么会成功，为什么会失败？在这种情况下，教授们采取了不同于以往的方法来指导学生，让学生们先去认真阅读这些个案，然后认真准备课堂讨论并提出进一步的行动方案，基本上到今天为止这种教学模型依然是这样运用的。
案例教学法固然相对先进，但跟其他教学法一样，它也有自己的局限，很容易陷入一些常见的谬误。很多数据都把哈佛商学院承认有缺陷，但不得不使用的案例教学法当做天经地义的方法，导致各种各样的逻辑错误随处可见。
其中最为常见的逻辑错误就是以偏概全。——某种在经验个人身上应验了，并不意味着该经验在所有人身上都会起作用，例如不少书籍曾经这样用爱迪生举例说理。
爱迪生活了84岁，一生的发明有1100多项对自己成功的原因，他曾这么说。有些人以为我之所以在许多事情上有成就，是因为我有什么天才。这是不正确的。无论哪个头脑清楚的人，如果他肯努力行动，就能像我一样有成就。爱迪生的名言是，天才是1%的灵感，99%的汗水。
努力行动并不是成功的唯一原因，例如显而易见至关紧要，但并不经常被提及的是爱迪生有幸出生在一个知识产权保护体系相对完善的国度。如果再深入追溯的话，爱迪生的巨大成功有相当重要的原因。——他运气好，有一位伟大的母亲。爱迪生8岁上学，但仅仅读了三个月的书，就被老师斥为低能儿而撵出校门。——在任何一个地方闲着没事，跑到鸡舍用自己的身体孵鸡蛋的孩子，都可能被大多数老师认为是低能儿。从此以后他的母亲成了他的家庭教师，母亲良好的教育方法使得爱迪生对读书产生了浓厚的兴趣，他不仅博览群书，而且一目十行过目重送，不妨假设一下爱迪生若出生在19世纪末的中国……
事实上这个世界上也有另外一些人采取了与努力行动恰恰相反的行为模式，同样获得了成就或者取得了成功。——尽管其表现形式有所不同，例如沃伦巴菲特买入他认为值得持有的股票后，只有采取一个等同与不努力不行动的策略。——等待卖出时机对像可口可乐这样的股票，巴菲特甚至干脆买入之后不采取任何动作。穆罕达斯卡拉姆昌德甘地的非暴力不合作的策略也与努力行动恰好相反。
注意，我并不是说不应该努力行动。——我是一个相信应当努力的人。我认为巴菲特在买入可口可乐股票之后，永远持有也是需要努力才能坚持的行动，而甘地的非暴力不合作更是需要更多的心智力量才可以实践的行动。
我要说的是，爱迪生的案例只能告诉我们，爱迪生非常努力，非常勤奋，热爱工作，热爱生活，但是这个案例无法证明一个人只要跟爱迪生一样，非常努力非常勤奋，热爱工作，热爱生活，就可以获得与他一样的成就。——明显还需要很多其他因素，其实爱迪生是不是一个特别努力的人，本质上与我们没什么关系，我们该努力还得努力，不应该仅仅因为别人努力或者不努力我们就放弃努力。
阅读感受。
小的时候家长常常教育自己的子女的时候，都爱以别人家的孩子作为榜样。而很多的小孩子就如同我一样深受其害。为什么呢？因为这个时候家长常常犯了一个错误，就是以个案来代表全部。也就是以偏概全。当他们知道别人家的孩子有一个优点的时候，就无限的放大。并把其作为优秀的唯一品质，让自己家的孩子去学习。殊不知一个孩子的成绩与很多有因素息息相关。甚至包括家庭环境因素。而很多家长对此视而不见，或者他们根本就没有意识到这其中的逻辑关系是并不是一个因素能决定的。
尽管很多时候我们只能用案例来说明道理，但我们要像李笑来老师说的那样。要时时刻刻注意案例和结论之间的实际逻辑关系，尽量避免以偏概全。
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