评一堂日记课
2020年7月2日
听段冰辉老师的课已是多次了，每一次都有很大的改变。她的合作学习的课经历了一个由"规范、优化到流畅"的过程，她现在的课渐入佳境，如庖丁解牛有了境界。在她的课堂里我们看到了"真实的学生"和"真正的学习"，这样的合作学习的课在全国比较都是一流的。
我们在2019年山东淄博第四届合作学习年会上看到了几节合作学习的好课，但那是个人和团队集体"化装"和演练过的精品课，它是经过一段时间精心准备和打磨的，用的学生不是自己的，是另一种好，这类课是教的准备近乎"完美"，而学的准备近乎"无知"。这类课的价值在于我们看到了我们想要看到的老师的样子，是老师们追求和努力的方向；而段老师今天的这节课基本属于"素课"，就是平常的样子。这类课学的准备十分充分，而教的准备多为未知，因为不知道学的"生成点"和"燃爆点"。这类课多要看的是学生的样子。早晨才突然让她下午上一节示范课，留给她准备的时间很有限，就几个小时，新课全上完了，全面进入了复习阶段，没有拿手课可选，更没有人帮她打磨演练，这就要看她平时的功夫。
课前十分钟，我问她上什么？她说日记。我没加思考说日记有什么好讲的？迎头浇了一盆冷水。既有担心又有期许。虽然对她的功夫很了解，但毕竟后排坐着上海、兰州来的客人，坐着教育局局长、副局长、教研室主任，他们是要看到合作学习完美课堂的样子的。
随着课堂的展示，我的兴奋点一个一个被点燃，这就是我们合作学习三年来想要的课堂的样子。
一是很好的处理了"学生主体与教师主导"的关系。突出体现了"正相互依赖"和"个人责任感"，"教师角色"合作要素。教师在课堂里的"引导"与"指导"作用发挥得恰到好处。教师的语言减法是因为"没地方说，没必要说"减到最少的，不是强制规定少说的，课堂是真正的"学堂"而非"教堂"，教师成为了一个忠实的倾听者、观察者。
二是很好的处理了"自主学习一合作交流一反馈检测"的课堂逻辑。课堂十分简约，结构清晰。学生的课内表现都是建立在扎实自主基础上的，这样才使课内"人人有事做，人人在做事"，课堂没有"闲人"，没有人逃避"学习责任"，突出了课堂做应该做的，使课堂既有"效率"，又有"效益"。
三是很好的处理了"目标一任务一评价"的关系。学生一上课就知道自己的学习目标和技能目标，知道自己要"从哪里出发到哪里去"。课堂的进程是靠目标引领、任务驱动的，没有老师"生拉硬拽"的痕迹，学生的能力是通过"自我评价、相互评价"来展现出来的。课堂"安静、安全、安心"，因而听到了学生完全真实的表达，课堂没有假象。
四是很好的处理了"时序一空序一秩序"的关系。课堂时间是按学习需要分配的，没有浪费，同一时间所有人都在组内互动交流，彻底改变了传统课堂"一点对一片"的空间布局；这种改变是井然有序的，体现了合作学习是"有组织的讨论"的本质。
五是很好的处理了"策略与技能"的关系。课堂内策略运用自然无痕，技能运用习惯化，完全形成了课堂合作文化。这才是合作学习的初心，就是构建"师生、生生”完全平等的，优生、差生都能坦然面对问题，敢于质疑，愿意表达，共同进步的课堂生态文明。这样的课怎么可能考试成绩会差呢？不想大面积提高学习成绩也难！想让学生无事生非也难！学生课上都在兴趣、生成、竞赛中，哪有闲时间做旁观者、局外人，哪有后进生做"坐客、看客、睡客"的空间，总是有一种无形的力量促使他再多学一点，再进步一点，这种力量来自群体动力学，来自内驱力。
这堂课还有许多优点，也有可以再商榷的地方；当然，把课上得完美无缺，只有神仙才能做到，把课上得没有缺点就不是真课。这堂课尤如一块美玉上有几个小斑点，才使这堂课显得更美更真实。这节课就是我们合作学习平常想要的样子。
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