有时讲课流畅、简洁、幽默有如神助，好像正是自己，又不是自己。这时有另外一个常常干枯的自己，远远地含笑，欣赏着这个自己：恰到好处的俏皮，接应上帝的话茬；深入浅出更进一步，接引得诙谐又通透——自己好像突然接了电，闪着光！像小说《斯通纳》里，有时渐入佳境的男主角。
下午的课，去5班时，已经是他们下午第二节课，铃响完，眼保健操音乐完，我才进去，上帝趴倒在桌子上。一进去，就有上帝提醒我：5分钟。
呆愣。马上明白，上节是体育课，学期初，民意要求增加5分钟为课间休息。同意。上周也是如此。
在6班，课也觉得行云流水，但是整节课的结构是“观点——举例——实践”。
观点：修辞立其诚——举例：作业本、作文讲评——实践：修改作业本、作文。
5班就改为：举例——让学生发现问题，学生推导出观点——学生实践。
两个班的举例，都是以学生作业本、作文本为例，举例的方式，在这两节课，跟从前有所不同。请大家公推一位班里最具有质疑精神的学生（这就是一种强化的导向，还可以是别的，比如笑声最有感染力，跟后面的活动可以有关，也可以无关），上来抽2本作业本或者作文本。
让学生随机抽取样本，告诉学生，不可以为主观先证而挑选作业本（证据），选择性运用证据，我随后要由此发表的观点（即使是真理），这个论证过程，也会无意义。
抽出作业本后，主动报出了作业本上的名字。我的要求是：盲抽两本作业本。
并没有报出名字的要求，这一关乎听的意识。二存在越界。在这种公共场合，作业本主人有2个选择：让大家知道作业本是我的；不声不响。
放回去，重新抽取。
另外，只抽取两本，太少，不具有说服力。我补充说：“因为我改过大家的作业，知道这是普遍现象，我认为这次随意抽取，可以证明样本的典型性。所以，今天可以这样抽取样本。”
在5班，我把两个作业本的回答，以匿名的形式写在黑板上，比6班只是口头念显得高效。
所用习题，是对一则文言短文（子墨子怒责耕柱子）提炼自己获得的启示（为表述简洁，部分题目要求省略）。
某班抽取的两份答案如下：
答案A：对责骂不能一味反抗、拒绝，我应“有则改之，无则加勉”。
答案B：老师对我的责骂、教诲，是因为我能承担更多，更有能力，值得鞭策。我要将其化为激励，更加奋发学习。
定下分值，打分给理由，以前拿教材课文来练，这次用同学的习题答案来练。玩多了，驾轻就熟。
学生的直觉判断，很清楚。答案A胜过B。我稍微“挑拨”一下：以我这个参加过多次中考改卷的人来估计，二者得分差距会有4-5分（这类题中考一般4-8分，以满分8分来看）。
很快，上帝有明确的共识：答案B很违心，不合实际。
6班盲抽的作业本答案都属于B类。6班的上帝在陈述打分理由时，也用了“接受”这个词语。
为了明确“接受”这个词的意思。
我在六班进行了必（mai）要（nong）的双语教学——
receive——喔。呵呵。
accept——接受
（recieve，板书错了，不该听某上帝的纠正，英语还是too poor）
在5班，因为有2种答案互相形成了对照。所以，双（xian）语(bai)教学就不用了。
直接进入下一步，直接修改B。
两个班级，大道理先不讲，以前太爱讲，这次，坚决不讲。
修改后的B答案：（有时）老师对我的责骂、教诲，（也许）是因为我能承担更多，更有能力，值得鞭策。我要将其（合理的批评）化为激励，更加奋发学习。
安利开始——
看修改后的答案B，“有时”、“也许”这一类的模糊用词，一加上，做题时揣摩“圣意”（参考答案）而造成的分裂感，就可能愈合了。
有时，这样的模糊用词，恰恰是科学求真精神的体现。
用词要严谨！不要以为只是理科学习上的要求。所有学科，平时的表达，无论说话写文章，都要注意用词严谨。
这个作文本习题举例后，再推出整节课的观点“修辞立其诚”，我觉得显得顺畅，虽然在6班是先提出这句话，请上帝来讲TA对这句话的理解，再举习题的例子，虽然觉得课堂效果也不错，但是这样做，有点主题先行，先入为主的意味。
再举例作文，来深化这个观点“修辞立其诚”——说话、写文章要真诚。
请前面被抽到作文本的同学（我抄他们的答案到黑板上时，我是知道本子主人的，但是我可以不动声色地报出抽签者学号，不表明这两次抽签者之间的关联），请TA明抽一本作文本。
念抽出的作文本。
听完后，有人鼓掌。
我乘机强调：鼓掌立其诚。
不鼓掌，或者鼓掌，都可以，分别给出你这样做的理由。
于是，重新表态。
再说出理由。这时，可能会被人问“立其诚”：你是这样想的吗？你真这样想吗？真的是这样的吗？
这样的问题，是好问题。要多问自己——你真这样想吗？真的是这样的吗？
上午我也忍不住写下这样的问题，在类似A答案的作业本上（对事不对人）。那时，是一种浓浓的“教了三年，一夜回到解放前”的无力感。
做文科习题时产生的人格分裂，得治，能治（2016.4.1）图.jpg
而现在，通过这节课，当时我写下那两个问题时的细思恐极，缓解了一些。
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