《创设联结：教学与人脑》是华东师范大学2004年出版的一本书，这本书属于“《21世纪人类学习的革命》译丛”。作者是雷钠特·N·凯恩和杰弗里·凯恩，南大的吕林海教授翻译，英文书名为：《Making Connections：Teaching and the human Brain》。
原本应该预先阅读序言、前言和目录部分，我们先略过，不过你可以先浏览一下整本书的目录，以便对全书有一个初步的系统性概览。目录可以在“读书网”浏览。（https://www.dushu.com/book/11155119/）
第一部分 认识与开发脑的潜能
第一章 创设联结
作者开篇提出了一个问题：什么是基于脑的学习？
什么是基于脑的学习？难道还有不基于脑的学习吗？我们老师经常会说：动动你的脑子！再不动就会生锈了！当然也有老师会说：笨，猪脑子。看，我们都知道，学习活动都是和大脑相关联的，离开大脑的学习是不可能的。既然所有的学习都与大脑相关，那作者为什么还要问这个似乎不是问题的问题呢？
这是因为作者对“基于脑”的认识和我们通常意义上的认识是不同的。作者认为：
基于脑的学习是承认脑的有意义学习规则并按这些规则来安排学习。
原来作者“基于脑”的学习并不是简简单单层面上的使用脑来学习，而是要让脑进行“有意义学习”。那么，什么是有意义学习呢？
有意义学习是奥苏贝尔提出的一个概念。
奥苏贝尔认为，有意义学习就是学习中的新知识与学习者认知结构中已有的适当的知识之间建立联系的过程。
新知识与已有知识建立联系
只有将新知识和已有的知识建立联系的学习才能称为有意义的学习。举个具体的例子来说明，作者在文章中说，比如学习“平行线”，就不能只是把“平行线”当作一个孤立的新知识来传授，不能是为了应对考试而记住它的概念、性质以及解题的一些技巧，而是要让学生联系生活中见过的真实的“平行线”，让学生努力地与大脑中已有的“平行线”建立联系，把几何学的抽象概念连接起真实的生活。大多数老师还是能够依据教学经验结合真实生活中的“平行线”来进行教学的，虽然，老师们并不一定知道这就是奥苏贝尔提出的“有意义的学习”。
新知识和已有知识之间建立联系，在一门学科内还能有所体现，但在不同学科之间，无论是教还是学，知识之间的联系则往往是被忽视的。我们现在的分学科教学，在某种程度上会形成学科的知识壁垒，学科和学科之间的联系近乎缺失，最终学习者大脑中的知识或许就是一个个独立的学科知识系统区块，而不是一个跨越学科知识体系的整体的知识系统。
独立的学科知识系统区块
对于不同学科之间的联系，作者认为：
基于脑的学习依据的是这样的事实，即不同的学科之间相互联系，并共享脑所能辨认和组织的信息。
作者所谓的知识之间的联系，是超越学科的。不同学科之间不仅需要建立联系，而且应该共享信息。那么，如何来建立学科之间的联系，又如何共享相关信息，作者提出了一个可以实际操作的方法，那就是进行“主题教学”。通过设立某个教学主题或任务，多个学科共同围绕主题或任务来进行教学，从而实现以主题或任务为核心的多学科联系。现在流行的“PBL”教学和“STEAM”教学应该都是“主题教学”中的一种。
总之，“基于脑”教学的核心就是“联系”，如果老师只是简单的提供知识或者只是让学生去记忆这些零散的知识，这种教学就不是“基于脑”的教学，也不是“有意义学习”。
那么，教师如何帮助学生建立知识之间的联系，尤其是跨学科知识间的联系，从而实现有意义学习呢？除了“主题教学”以外，还有哪些方法？另外，“PBL”和“STEAM”类型的主题教学又如何去组织实施呢？这些问题和思考，我会在以后的阅读中慢慢和大家一起探讨。
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