按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定：从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。本章主要是澄清综合实践活动课程的精神与真义，检视综合实践活动课程的困境与问题。
一、综合实践活动课程的实质
1、立足学生的直接经验。综合实践活动课程超越以文化符号所表征的课程形态，强调以学生的经验为核心对课程资源进行整合；摒弃以抽象的文化知识积累为特征的认知方式，倡导依靠学生的亲身（心）经历获得知识。这种认识方式，重新恢复了人的兴趣、直觉、情感、体验等在探寻世界中的合法身份和目的性价值，使得机械化、刻板化的人的生命活动开始充满激情与心灵的感悟。
2、回归学生的生活世界。生活世界是科学世界的基础，是目的、意义和价值的源泉。综合实践活动克服传统课程与学生生活世界剥离的事实，突破科学疆域的束缚，努力向儿童的生活和经验回归。“在生活中”意即“在自然中”、“在社会中”、“生在其中”；“通过生活”意即通过对自我生活的经营、亲近与探索自然、体验与融入社会、认识与完善自我，达成“生活即教育”的状态;“为了生活”意即综合实践活动致力于提升人的内在生活品质，充实个体的生存意义。
3、关注学生的亲身实践。亲身实践即积极参与各项活动，在活动中体验生活，获得知识与智慧。综合实践活动改变学生对知识的记忆复现、抽象分析和逻辑推理的学习方式，主张学生通过探究、调查、访问、考察、操作、劳动等多种样化的实践活动展开学习。学生的亲身实践能够“化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性”。
二、综合实践活动课程的潜力
1、重建课程观一一弥合个体与课程的断裂。综合实践活动所体现的课程转向引起了传统课程理念的深刻变革。它将学习者置于课程的中心，并将个体意识的提升作为追求的目标，充分确立起个体在课程中的主体地位，从而重塑了“我之为我”的个体尊严。课程不再是控制教学行为和学习活动的工具和手段。综合实践活动有效地弥合了个体与课程之间的断裂，成为师生追求意义和价值、获得解放与自由的过程。
2、重建数学观一一弥合个体与教学的断裂。在综合实践活动的视野中：还教学以生活世界之本原，使之充满生命的灵动和生活的诗意。教学恢复了学生在知识建构中的主体地位，打破了师生之间、教师与教师之间、学生与学生之间的心灵隔膜，使之以合作对话态度，以更具创意和开放的精神提升教学的品质。教学摆脱了知识、纯粹理性对人的控制，防止了教学过程中人的异化。所以说，综合实践活动活动最终弥合了人与教学间的断裂。
3、重建学习观一一弥合个体智力与人格发展的断裂。学习方式与组织形式的改变赋予学生学习的自主权，使之不停地进入生活，体验生活，创造生活，主动承担起学习的责任。综合实践活动通过对整体学习的倡导还融合、统一了学生的知识探索与精神建构，从而弥合了个体智力与人格发展的断裂，使生命的责任感与丰富性重新返回到学习活动中。
三、综合实践活动课程的问题
1、流于技术的操作，缺乏整体的规划。许多学校受功利的驱使，把综合实践活动变成浮华的装饰，只追求学生通过文献查阅，堆积成果。学校需要对综合实践活动作整体规划，认真评估社区参与、教师资源、地方资源、学生需求、学校规模、教育督导、硬件设备等因素，系统分析优势与劣势、机遇与挑战，并在此基础上设计实施思路，把综合实践活动的开展与学校整体改革举措紧密相连。
2、与学科课程割裂，缺乏探究的深度。综合实践活动课程倡导深度探究，但没有学科课程所提供的知识基础和认知背景是很难做到的。许多学校一旦离开传统学科的据点，便告别了固有的知识储备，踏上天花乱坠的务虚之路。综合实践活动课程与其他学习科目，不是各负其责的关系，对待两者要做整体关注，不能将其简单对立。割裂两者，很容易造成综合实践活动开展的表浅化。
3、以事实研究为目标，缺乏价值的关照。许多学校中综合实践活动的开展仅限于寻求“是什么”的“纯事实”研究，不考虑活动“应该怎样”开展，放弃了对课程的价值关照。纯事实的研究一方面将学生引入发现科普知识的误区，一方面也抛弃了活动探究中的伦理原则，为探索事实与规律，不惜把探究对象作为被动性的对象世界，任由自己掌控、役使和享用。综合实践活动不仅要探究事实与规律，更要注重研究目的、研究过程、研究手段的价值关怀和理论关照。
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