我今天阅读的内容是第一章的第3节课和第4节课。
第3节课的内容是主题的提炼与角度的选择，这节课主要有两大环节：1.听故事，思考主题的角度。2.给半成品的作文补充一个结尾。
整节课在互相交流和碰撞之中，激活了学生对题目和材料的理解，形成了多项立意共生，培养了学生审题立意的写作基本能力。学生的生成是这节课最为鲜明的特点，教师能够及时发现和利用学生在课堂中有价值的生成，让学生在学习过程中不断成长。
主题的提炼和角度的选择这类作文课我关注的并不多，但是学生在写作中也确实存在立意不清晰的问题，我当时的做法只是就题论题，针对学生存在的问题简单地讲解，可能遇到一篇新的作文，又会出现这样的问题，没有让学生形成稳定的立意的能力。这节课的价值在于激活了学生的思维，在学生的生成中培养学生的能力。这节课给我的另一个启示是在写作课的课堂上，要敢于放手给学生写，关注学生在课堂上呈现的问题和生成。
第四节课的内容是议论性材料的分析与立意的选择，这节课从一句非洲谚语“一个人可以走得很快，但不可能走得很远；只有一群人才能走得更远”这句话出发，激发学生的思维，引导学生分析材料和确定观点。经过师生的充分讨论和分析，最后得出结论：在深入分析材料之后，选择观点既要言由衷发，又要切合题目；既要吃准命题意图，又要有自己的思考；不仅要力求新颖，更要能自圆其说；要真正做好，还要多练习，多思考题目，思考生活。
整节课收放自如，在学生无序的思维状态中，教师总能适时地进行有序的引导。正如评课的金友珍老师所言：作文指导课虽然讲究师生共生，但绝不是毫无目标的随意生成，教师必须以对学生的充分认识以及学生的原有认知为“原点”，充分把握课堂的动态原则，敏锐捕捉课堂生成的“拐点”，在非预设的前提下，把控师生间的螺旋生成，让师生间的思维逐步走向更广、更远、更深，让学生的表达逐步走向更个性、更有效。
我们常常遇到这样的困境，当让学生进行发散思维时往往一放就收不回来了。针对这个问题，评课者指出，课堂的掌控性非预设其实正是源于教师备课时的充分预设，课前的这种非预设性预设做得越充分，课堂的掌控性非预设就越成功，课堂中师生的思维就会越活跃，师生间的生成就会越充分，课堂教学也就越高效。所以，当我们在课堂上激发学生的思维、关注学生的生成时，一定要对学生的思考原点进行充分的了解，在备课时对学生的思维进行充分预设，并适时进行有序引导。
本章结尾的链接“作文指导课的课型特点及操作”，指出了大多数的作文指导课的问题：主题不明、主体缺失、重心偏移、课型不明、知识中心等。
针对这样的现状，黄老师认为指导课应该处理好以下几个关系：一是点和面的融合，突出点的地位。基于整体，着眼重点。二是读和写的融合，突出写的地位。写作指导中的读写结合，读是为写服务的，读是手段，写是目的。三是学和用的融合，突出用的地位。作文指导课的根本任务不是学习写作知识。了解一点写作知识，是为写作服务的。一定要把知识和方法在写作过程中的运用作为重点，设计和组织写的活动，让学生在写的实践中，运用知识，运用方法。四是教和学的融合，突出学的地位，教师要把学生带入到写作情境中，引入写作状态，这是作文指导课的关键所在。
黄老师关于写作的观点，立足于整体并且践行在课堂上。他在这里指出写作知识是为写作服务，要把知识和方法在写作中的运用作为重点，设计和组织写的活动，是对邓彤老师的观点的补充。开发出有效的写作知识并且运用，是写作教学中的重难点，但是一节完整的作文课，还关乎其他内容。我们要做到的是：基于整体，着眼重点。
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