本周二，语文组再次开展了“读课标”沙龙活动。现将部分原文摘录如下——
义务教育语文课程标准 （2022年版）
五、学业质量
（二）学业质量描述
第三学段（5~6年级） 能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能 辨识同音字、形近字，纠正错别字。在学习与生活中，累计认识 3000个左右常用汉字。能用硬笔规范、端正、整洁地书写2500个左 右常用汉字。有自觉识字的意识，在社会生活中发现自己不认识的 字，能根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书验证自己的推 断；在学习中，能发现富有表现力的词句和段落，自觉记录、整理, 乐于与他人分享积累的经验，并尝试在自己的表达交流中运用。 乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；能认真、耐心倾听，抓住 要点，并作简要转述；能根据对象和场合，作简单的发言。能根据积 累的知识和经验初步判断信息真伪，感知情感倾向，形成自己对社会 热点问题的初步认识；能概括说明性文字的主要内容或简单的非连续 性文本的关键信息，初步判断内容或信息的合理性；能用准确的语言 清楚地介绍、说明事物或程序，运用文本主要信息解决现实生活中的 简单问题。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，乐于表达自己独特的感受；能用多种媒介方式表达交流。能根据表达需要，准确使用常用的标点符号；能积极参与活动的策划与组织工作，围绕学习活动搜集材料，提供简单的活动设计方案；能围绕学习活动展开调查，从多方面获取活动各阶段的材料，并用多种方式有 条理地记录学习活动过程，表达参与活动的感受。 独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解；能 用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路；能品味作品中重要的语 句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多 种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享；能通过诵 读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体 验；能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法；能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理地说明推荐理由。在文学体验活动中涵养健康向上的审美情趣。 能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语 言进行口头或书面表达。重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递 汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。能主动阅读体 现社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的作品，在阅 读、参观、访问过程中，结合具体内容或时代背景丰富对作品内涵的 理解；能用多种方式记录、分享阅读、参观、访问的经历、见闻和心得体会。参加文学体验活动，能够围绕发现的问题，搜集资料、整理 相关的观点与看法，结合学习积累和经验，初步形成自己的理解和认 识；能主动梳理、记录可供借鉴的语言运用实例，比较其异同，积极 运用于不同类型的写作实践中；在活动中积累素材，写简单的记实作 文，内容具体、感情真实；写想象作文，想象丰富、生动有趣；能写 读书笔记、常见应用文。 积极参加跨学科学习活动，能利用多种信息渠道获取资料，在简 单的调查、访谈等活动中记录真实生活；能根据活动需要，结合自己 的知识积累和生活经验提出要探究、解决的主要问题；能借助跨学科 知识和相关材料，与同学合作探索解决问题的具体方法，运用相关知 识解释自己的想法，记录探究的过程及结论，写简单的研究报告；能组织讨论和专题演讲，发表自己的观点，在交流反思中辨别是非、善恶和美丑。能根据校园、社会活动的需要，自己或与同学合作撰写活动计划、实施方案或活动总结。 课程实施 （一）教学建议 教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素 养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创 造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。 立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向 教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突 出文以载道、以文化人。把立德树人作为语文教学的根本任务，清 晰、明确地体现教学目标的育人立意。引导学生在学习语言文字运用 的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，体认和传承中 华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，积淀深厚的文化底 蕴，增强文化自信。 教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统一的，从培养核心 素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教学目标时既有所侧 重，又融为一体。注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳 理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。注意教学目标之间的 关联，避免将核心素养四个方面简单罗列。体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容 教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群 的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情 况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内 容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生 活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想 情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。 关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一学习任务群在不 同学段的连续性和差异性；关注不同地区学校和学生的差异，合理安 排学习内容，把握学习难度，组织学习活动。根据学生需求提供学习 支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验, 发展未来学习和生活所需的基本素养。注意减轻学生学习负担，避免 死记硬背、机械训练；注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学 习的趣味性和吸引力。 创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性 学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规 律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，月艮务于解决 现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生 经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文 能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。 创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源 与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经 验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空 间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的 日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。 4.关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革 教师要关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特 点，认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信 息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变 革中的价值和功能。 积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种 媒介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会， 促进师生在语文学习中的多元互动。充分利用网络平台和信息技术工 具，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造 性学习提供条件。发挥大数据优势，分析和诊断学生学业表现，优化 教学，提供及时、准确的反馈和个性化指导。积极关注教学流程、教 与学方法、资源支持、学习评估等新变化，探索线上线下相结合的混 合式语文学习。要正确认识信息技术对阅读习惯、写字能力、深度思 考等可能产生的影响，扬长避短，使用适度，避免网络沉溺。
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