静悄悄的革命

（一）《静悄悄的革命》一书看过，也不知是谁推荐的，当时纯属涉猎，知晓了一些新词罢了，比如“润泽的教室”，其实对什么算作“润泽的教室”，全然没有印象。

今日预习课程资料，痴痴的找，也难怪，作者对这一说法也没具体下概念，大体是指一种氛围，一种心情，至于精髓意义，作者说基本不理解。

不过，与之相对的极端教室，作者说是那些缺乏人情味的硬邦邦、干巴巴的关系而构成的教室。

看到这句话，反观自己的课堂，此类现象有吗？我想，不只自己，身边同事的课堂八九不离十。

“人情味”，单就词本身来说，便传递出一种温暖舒适的意味，谁不想拥有，问题是，老师给学生人情味，学校给老师人情味吗？网上调侃，学生把爱给了他喜欢的老师，却把“分数”献给了他惧怕的老师，而目前成绩，分数，哪一样不是老师最为看重的，评比拿成绩说话，评优晋级拿成绩说事，试想，在这样分分计较的管理模式，有多少老师会先将“人情”摆第一？没有“人情”浸润的教学，自然给人硬邦邦，干巴巴的。

当然了，这种少人情的教学，师生交往，当事人，心知肚明它的弊端：累、烦，着急上火，寝室难眠，不是夸大其词，同室的一位老师，年轻刚入职两年，教学很上进，时常听到抱怨谁谁谁老教不会，谁谁谁课上调皮捣蛋，期中成绩一出，出人意料很不理想，辛苦半学期，功亏一篑，阴沉着脸，整整一个星期，作为旁观者，我看着都“累”，试想，这样的状态，何来享受教育的“幸福”，孰不知“分数”有时可遇不可求。还好修炼这么多年，分数成绩于我，稍稍有些看淡，不至于“让我欢喜让我忧”。

言及此，是不是我有点跑偏，佐指的“人情”并不似我所指人情，抑或是我们目前少“人情”的课，是缺乏必要的专业修炼。或许人情与“分数”并不冲突，习惯了灌输、说教等教学行为的老师，本质上缺少对学生作为一个有血有肉生命的理解，把学生当作应试的机器，缺少对“学习”的理解，不知晓真正“有效学习”是如何发生，更缺乏的是学科知识的储备，致使所教肤浅，学生不得要领，只得严抓形式上的训练，冀希望以练带讲。