小学老师经常在课堂上用“卡片教学法”，比如语文老师依次出示生宇卡，看谁认得快;数学老师出示口算题，看谁算得快，老师出示汉字，看谁英语说得快。这些教学活动中总有些孩子比人“慢半拍”，别人已经脱口而出了，听到答案后他们方才想起，有如梦方醒的顿悟感觉，每次也希望与人同步，可是总觉得赶不上别人
生物的知觉速度取决于它们眼中的感光细胞捕获周围世界快照的速度到底有多快，以及将这些快照传送回大脑所需的时间。20世纪60年代，英国空军高层人物深受战斗机飞行员无法快速辨认远距离飞行的敌机与友机、在空作战时没有快速判断的战斗能力问题的困扰，英国空军决定解决瞬间感知能力问题。他们组织科学家迅速研究发明了速视仪，飞行员参与必备的训练后，能在速视仪上用千分之二秒以内的时间识别芝麻点似的敌机与友机。此问题的解决，极大地增强了英军的作战能力。心理学通常通过速视仪来检测个体的反应时。测试的内容包括数字符号，数字旋转、心算、曲线、汉字和图形空间定位、符号串比较、字母串比较、字母转换、词的转换等。有研究发现学困生阅读效率低，阅读理解成绩差，在阅读文章、加工拼音、理解图片、搜索目标上都同样存在间题。阅读中，学困生过分注意局部，对材料整体的逻辑性把握困难。每次眼动从材料中提取的信息有限，信息整合困难，影响阅读质量，与学优生、正常生相比差异显著。研究还发现学困生阅读过程中，注视点持续时间长，对材料总注视时间长。他们对局部信息加工过深，使材料的主要、次要意义同时被过度激活，需要更多注视时间对材料信息进行整合，使总注视时间延长，与学优生、正常生相比，差异显著。而且学困生阅读过程中，眼跳距离小，对材料注视次数多，每次注视内容有限，注视广度小。在阅读文章、加工拼音、理解图片、搜索目标上，与学优生、正常生相比差异显著。学因生把整个材料划分为过多过小单位，进行注视，过分注意局部材料，使注视材料后面的材料得不到更好的预加工，眼跳幅度减小，注视次数增加。研究还发现学困生在阅读过程中的回视次数明显多于学优生和正常生，学困生对后面材料信息意义的确定困难，先前提取的信息有效性差，保持量低，这说明学困生信息处理能力差，不能有效地提取有用信息，不能长时间保持，他们对材料信息进行重复加工，反复注视，降低了加工速度和效率。研究还注意到学困生阅读过程中，丢失时间多于其他两组，注视时间、注视次数分配不合理。学困生眼动问题导致了阅读加工效率低。阅读开始于阅读者眼睛的第一次注视，学困生的眼动问题从第一次注视开始就存在，从信息输人开始直到阅读结束，这些眼动问题直接影响阅读效率。从阅读文章、阅读拼音、观看图片、搜索目标四个角度考察学习困难学生阅读过程的眼动特征)国内外大量的事实证明，经过专门训练的人可以在很短的时间内认知字母和单词，也就是说，训练有素者每分钟的阅读速度会比常人高得多，由此产生了国际著名的速读潜能训练。
孩子入学后由于课程门类增加、课程信息量扩充，用眼程度不断提高，视知觉速度对儿童入学后的学习效率分明是非常重要的，如何提高视觉感知速度，尽早尽快实现“一目十行”是每个小学新生面临的迫在眉睫的问题。幼教界当下比较流行的杜曼闪卡教学法为提高儿童视觉认知速度提供了非常有益的借鉴经验。
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