今天把郝老师的讲座内容重新回放了一遍，将其中主要问题进行整理，以供及时的归纳总结。虽然郝老师讲的内容对于一个心理学科班出身的我不难理解，但是真正要付诸实践，真的就是靠个人毅力。所以，说一百遍不如做一遍。
我们平时会发现那些教育界的大牛，又是应试高手，又是理论高手，还是实践高手，思想境界还高。究其原因，所谓专家型教师就是具有教育教学专业理论知识和实践智慧的教师；能够洞察问题本质，有效解决教育教学中的问题。
专家型教师拥有六大特征，第一个是掌握丰富的知识、经验和问题解决策略。一个教师，需要丰厚的学科知识，在传授过程中，关系到怎么教，这中间渗透的就是心理学、教育学原理，最后输出结果。一般来说，专家型教师对学科知识的考点和知识点都是了如指掌。因此，才会有高质量的输出。
正所谓你有什么，才能看到什么；你有什么，决定了如何理解。因此，你现有的学识影响了你所关注的事物，也影响着你在这个环境中如何理解信息，也因此而影响到你的记忆、推理和解决问题的能力。
那我们应该如何做才能提高自己解决问题的能力，才能提高完成任务的能力？有几个策略可以尝试。第一是将最终目标分解成多个子目标，分步解决；第二是能通过逆推的方式，思考要实现最终目标，需要达成什么样的中期条件。最后能对问题的初识状态有更细致的分析，明确现状与最终目标之间的差距。
总的来说，就是要对问题有充分的、全方位的认识。
那如何解决问题？如何高质量的解决问题？如何成为专家型教师那样解决问题？这就涉及到最重要的一种能力：脑海中要形成“有意义的模块”
脑海中有模块、专家能发现问题的深层结构，新手执着问题的表面特征。所以我们要学会透过现象看本质。这种本领我个人觉得就好像班杜拉提出的“社会学习理论”，我们可以观察学习，通过学习别人是如何优质解决的从而习得解决问题的最有模块；也可以通过自己的不断积累、反思、总结来看清问题的本质，从而解决问题。
专家型教师还有个特点就是对陈述性知识已经程序化了，所以他可以更高效的关注学生本身，而不是教学本身。他更容易发现学生情况从而给予及时的反馈。专家型教师还贵在有自知之明，能更好地判断何时可能出错，更好的判断问题的难度。而普通教师并不能很好的意识到自己解决问题的实际能力，也就是对自己认知的认知并不够了解，这也就是心理当中谈到的元认知。关于这一点，我觉得还是要多反思，多回头看，才能发现问题。
专家型教师的第三个特点是能看到问题的深层结构特征，建构学生的知识，而不是让学生机械的记忆。所以我觉得这一点不仅要意识到，更要学科知识的深入了解。比如关于小学生识字问题，我觉得必须从汉字的演变历史来讲，学生才能更好的记忆。还有关于诗歌的诵读问题，我并不赞成随意将诗歌变成学生喜欢的歌曲调调，因为诗歌本来就是吟诵的，它有自己的规律，只是到了现在吟诵已经失传了，我们没有更好的办法得知究竟应该如何吟诵。
知识的输入有三种方式：同化、顺应、平衡。因此，我们要多在知识间找到相应的方式和链接。
首先要帮助学生明确知识体系。学科知识较为琐碎和繁多，因此在学习的开始时，教师应当首先向学生宏观且清晰地介绍每一章的主干知识及其框架，构建出基本的支撑，以此为基础再将知识进行细化和蔓延。使得学生的学习过程就符合一般规律：由整体到局部，由简单到复杂。其次是引导学生搭建自己的知识框架。每章节学习结束后，教师可引导学生根据自己的学习状况，结合课堂教室所提供的知识框架，绘制自己的框架模式图。
其次是要激发学生的独立学习能力。如何激发？有几种方法。第一是激发内在学习动机，化解目标，帮助学生成功，及时鼓励表扬；第二是传授学习策略，比如传授一般性策略，包括学习目标、管理学习时间、理解学习内容、调控学习时的情绪等和具体策略包括笔记、复述、列提纲、作小结、画思维导图、好的解题方法等。最后要教会学生利用社会性和物质性的资源：如向同学和老师请教，从图书馆或其他资料查询信息等。
这中间，要重视学生的反馈，但要清晰，反馈不完全等同于评价。我们可以从鼓励、榜样、指出改进方法、具体示范、及时反馈、过程反馈等方式对学生进行有效反馈。
所以，说到底，专家型教师在教学中有哪些特点呢？
总共有4大特点，首先肯定重视学生原有知识背景和认知模式，其次重视给学生搭建知识框架，重视发展学生的独立能力和重视对学生的反馈。
所以，如果想从普通教师转变成专家型教师，有4条途径，首先要掌握宽厚的知识、经验和策略，其次是头脑中有大量的“有意义模块”，再次是能看到问题的深层结构特征，再次要能达到调取知识“自动化”，最后元认知水平要更高，学会反思。
最重要的内容是要喜欢知识本身，要从中找到快乐，顺带而来的其他奖励也会随之而来。因此要啃读根本性书籍，专业写作。《静悄悄的革命三重对话》书中有丰富的语境，帮助你将这个结构扎在潜意识中，这就是阅读的意义。扎根过程不只是读这一本书，还包括其他类似主题的书，每本书可能对同一结构有不同的命名，并揭示习惯的不同方面。最终，你会通过阅读和行为，建构起越来越灵活的关于习惯的默会知识。此过程，是一个摆脱概念乃至书籍，建构观念和行动本能的过程。
谈到教育写作，那就要好好聊聊教育教学写作的作用：锤炼思维、写作就是精确的思维、写的不清楚，就是思维不清楚。阅读：输入、写作：输出。要明确只有阅读，没有写作是不会有太大的变化。形成有意义的模块、强化某一个方面。中高考模块化、分类、精确化然后分类教育学生。并保持刻意练习，模块化所有的东西，即见树木，又见森林。
做什么事情都需要付出时间成本，因此关键是这些付出是有效的。我们在刻意练习的时候要明确目标、长期专注、及时反馈、走出“舒适区”，走进“学习区”。
成大事者要学会管理自我。这中间包括时间管理、精力管理、情绪管理、身体管理。关键要素一是要学会探索个人时间表，形成节奏；其次是要学会休息，不在于长度，而在于效率。第三是学会利用“暗时间”，缩短它，利用它。成大事者，情绪都很稳定，要不然精力就被情绪耗散掉了，不大喜大悲，方是正道。最后一个关键是要有学习共同体，在这个共同体中共进共推。
虽然以上内容对我来说，都理解，关键还是要行动。记录有点凌乱，思路不够清晰。
关键词：知识模块化、分解目标、逆推思维，解构目标、重视对学生的反馈、重视学生独立学习能力、刻意练习、教育写作、管理自我、学习共同体
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