28)课堂上学生探究要体现学科特色深度探究即学科实践活动，而不是同质化、浅层化泛泛、套路化走流程。
29)从三维目标时代追求的是高效率学习，走向素养时代强调的是高价值学习(高价值前提下的高效率学习)。
30)从三维目标时代旨在实现"教学合一"，走向素养时代旨在实现"教学做合一″。
31)从三维目标时代旨在破解"满堂灌"问题，走向素养目标时代旨在破解"满堂问"问题(围绕大概念设计实施核心问题)。
32)从三维目标时代突出学习方式变革(自主、合作、探究)改革，走向素养目标时代重在教学目标设计达成改革。
33)三维目标时代进行是单一的学习方式变革，走向素养目标时代推行的是课程内容结构化前提下的学习方式变革。前者重课时设计，后者突出以大概念为结构单元的单元设计与课时设计。即要从偏重碎片化课时设计过渡到大概念统领的单元设计；教学设计重心从学程设计拓展到有学习支架、方法、策略、工具、量表等多维的学习设计；学习结果要有整体作品或成果，要学习效果可视化呈现。
34)从三维目标时代强调全面知识理解的教学评一体化，走向素养目标时代以学习质量标准、借助大概念教学来落实素养的教学评一体化。单拿评价环节来说，前者重在练习、活动设计，后者重在大情景下任务设计。
35)从三维目标时代对课标个性化理解的随意命题，走向素养目标时代强调在学业质量评价标准前提下，多维目标取代双维目标的依标命题设计。
36)学习过程定位既要重视知识和技能的迁移，更要重视原理和态度的迁移；既要重视具体→具体近迁移(低通路迁移)，更要重视大概念运用，即具体→抽象→具体的远迁移(高通路迁移)。
37)课堂要从单从知识、方法维度的课堂小结、课堂整理，进化为关注大概念的思维的内化、关联、迁移的学后反思。
38)教师从学科教学→学科课程→学科教育→人的教育→达成课标"三有"育人目标。即教师要从过去单一课堂意识要提升到从课程意识、教育意识看教学，把课堂串成课程。
39)学习驱动要从偏重点燃、激励、激发兴趣的外驱动，走向学生自我系统、元认识系统首先参与的内驱动，设计可操作性的驱动性任务非常关健。
40)教师在课堂角色的从单一施教者，还要变成学习任务设计者，学习过程调控者，学生学习的帮助者，即学习策划师、指导师。
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