假期第一本书是《教师阅读地图——新教育实验教师专业阅读项目用书》，作者魏智渊，漓江出版社。
这本书的核心思想是，教师阅读有一个最合适的路径，这个最合适的路径就是浪漫-精确-综合的路径，这个路径可以帮助教师走上专业发展的高速路。而不恰当的路径，可能造成文青型教师、理论型教师和启蒙型教师，从而影响教师的专业成长之路。除了这个核心思想，作者在本书中强调了教师阅读的四种重要书籍：根本书籍，本体性知识书籍，专业知识类书籍和人类基本知识书籍。
在阅读这本书时，我想到更多的是我自己的阅读路径和读书种类。在阅读记录开始之前，我对自己读过的书统计比较模糊，一年大概能读三四十本书，但具体数字和书名没有做记录。那时更多的是在教育系统要求内读书，是整个认知体系的完善。
在学校开启读书记录之后，我对自己读过的书有了更加清晰的认知，每年读多少本，书名是什么，大概属于什么类型。但读完《教师阅读地图》之后，我发现自己对读过的书的认知其实远远不够，这激励了我去建立自己的阅读地图，分析自己的阅读地图，从而对未来的阅读有更清晰的方向，做到不偏不倚查漏补缺。
建立自己的阅读地图，首先需要明确地图上应该有什么。我参阅着这本书的分类标准，明确了每类图书的定义和内涵。
根本书籍，也称原典型书籍，是指奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。
语文本体书籍：包括汉语知识、文本解读、学科理论及实践文学作品。
专业知识书籍：包括教育学，心理学，教育管理和职业认同四类。
人类基本知识书籍：哲学、科学、历史、宗教、美学等。
这本书中提到，教育作为专业领域，存在一个最合理的知识结构，本体性知识50%，专业知识30%，人类基本知识20%。从我的阅读地图来看，基本上符合这个合理的知识结构。
但如果仔细分析，会发现我的阅读地图存在很大的问题。
首先，根本书籍数量不足，只是潜在起作用，并没有作为自己的床头书经常翻看。
其次，在本体性知识阅读中，呈现出严重的不平衡性。阅读主要集中在学科理论和实践上，而汉语知识、文本解读和文学作品的阅读则明显不足。这可能是由于我读书时代并非师范科，所以工作后有意识地弥补自己学科理论的不足。但如果长期不补充汉语知识、文本解读和文学作品阅读，读书时代积累的内容将很快遗忘。所以，接下来的阅读要有所侧重，增加这三个方面的阅读量。
再次，在专业知识方面，教育管理方面的阅读较多，而心理学方面的阅读不足。需要参照本书的相关建议，增加心理学知识阅读量。
最后，人类基本知识阅读与本书要求差距较大。以后要增加科学类、哲学宗教、社会学、伦理学、美学类相关书籍的阅读，加深自身的学识底蕴。
有些书，就是让你能够学以致用，提供新的思考方式，开阔思维。当然这本书中的观点我也并非全部赞同，作者推荐的书，很多事国外的作品，而对于国内一些优秀的教育学著作完全忽视，带有一定的主观色彩。读书就是吸取精华，去除糟粕的过程，一本书哪怕能带给你一点点反思，那这本书就是有价值的。
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