【目标设计】
1.素养目标
（1）文化自信：学生能够通过感悟“撘石”文化，了解淳朴的乡土文化；通过品读《将相和》的人物形象，感悟历史文化；通过理解“地道战取得成功的关键”，了解革命传统文化。
（2）语言运用：学生能够运用多种阅读方法，说出文章主要内容，交流阅读体会，描述对关键词句的理解。
（3）思维能力：学生能够运用多种速读方法把握文章主要内容，能够运用细读想象文本画面，多角度品析人物形象。
（4）审美创造：学生能够通过文本阅读，感悟乡景美，乡情美以及主要人物的品德之美与革命创造的智慧之美。
2.核心目标
（1）学生能够描述本单元提炼的集中注意力、不回读、连词成句地读、带着问题读、抓关键词句读等提高阅读速度的方法。
（2）学生能够运用集中注意力、不回读、连词成句地读、带着问题读、抓关键词句读等多种方法提高阅读速度，较快地默读课文。
3.基础目标
（1）学生能够识别本单元30个生字，读准6个多音字，会写57个词语；
（2）学生能够概括课文的主要内容；
（3）学生能够通过印象深刻的画面或者具体的事例感受人物的特点和品质。
4.其它目标
（1）学生能够尝试运用不同文体框架默读，提高阅读速度；
（2）学生能够自主检视快速阅读后的收获。
单元评价分为：单元最终评价+过程性评价
单元最终评价用真实性问题情境。
过程性评价可放在该板块，也可放在过程板块。
【评价设计】
1.学习性评价
（1）每篇文章阅读时长现场反馈，并描述出自己提升阅读速度的方法；
（2）阅读过程中，描述出自己通过文字看到的画面及其感受；
（3）阅读过程中，描述出人物形象，并用具体事例或细节描写支撑自己的观点；
（4）快速阅读后，迅速标记出关键信息并分条梳理；
（5）细读后，能够归纳出地道战取得成功的关键；
2.学习的评价
开展速读大赛，记录获得的信息，按照积分给自己评价速度的水平。
3.学习式评价
研讨一份速读大赛比赛评分规则
【学情分析】
学习特点：我班46人，男生女生各一半。男生的思维很活跃，专注力的时长不如女生；女生的专注力很高，思维的活跃度不如男生。对于基础字词的学习，学生大多数都能通过自学完成。孩子们喜欢阅读，长期坚持课外阅读，阅读量较大.喜欢表达，会抓住文本关键的信息概括主要内容，理解文本特点、文章主旨和人物形象。但是学生的表达欲太强烈，倾听能力不够，缺少思考的深度与广度。
学生已知：关于阅读速度的练习，我在一年级训练孩子指读，一个字一个字读，保证孩子字字入目，句句正确。二年级开始训练孩子的阅读速度。首先是训练不动唇默读，然后是一次看一组词，后来运用手指做引导，一行一行地指读。到了三、四年级，又专门训练孩子将手指放在每一行的中间，眼睛一行扫过去，将手指直接从中间往下移动到第二行，引导眼睛扫读，以此类推。所以，学生对于快速阅读，已经有了充分的体验。
学生未知：学生缺少对提高阅读速度的方法的梳理与方法的命名；抓住关键词句提高阅读速度是训练学生迅速抓关键信息的本领，前期的渗透练习不多
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