教案按照价值的高低可以分为三个层次。
第一层次的教案能够帮助教师掌控课堂， 引导学生完成学习任务，达成教学目标。有不少老师认为教案应该追求实用，不赞成学校的统一要求， 比如规范，条目，完整，工整等形式，认为自己的思考不必一一都写出来，只把重要的部分写到一张纸上，或写到教科书上，自己能看明白就行啦了。这些认识和见解抓住了备课、写教案的核心，那就是自己要深入思考教学的核心问题 ，对关键环节深思熟虑，预设充分，而且教师对自己的课堂掌控能力、教学资源储备有一定的自信心 。但是这种备课、写教案方式并不利于教师积累经验和促进教学反思。不系统，不深入的思考思维，就只能处于较低的水平，对问题的探讨浅尝辄止， 形成教学粗枝大叶、跟着感觉走的不良习惯 。
第二层次的教案除了实用，还具有帮助教师进行课堂教学反思的工具价值 。教案只是课堂教学的计划书，预定方案，真实的课堂上，学生状况百出 ，情势千变万化，经过实践检验，备课和教案中思虑不周，准备不到的问题就暴露出来， 在随后备课和上课中有针对性的弥补优化，教师的教学能力才能不断提升 。显然，那些写在一张纸上的只言片语，或者披露在教科书上的教案 ，就不如条目完整规范的教案，易于教师一一对照做反思和改进。
第三层次的教案，能够在教学目标、流程环节、重点难点、情境与问题设置、与教学内容相关的拓展资源，对学生的评价与引导等方面具有突破和创新， 对其他教师教学也有很大的启发，指导性，具有学术研究的传播价值 。这种高价值教案往往是以是多次教学实践和深入反思后的教学设计， 形式上或许并不拘泥教案常规，却能依托课例，集中主题展开教学创新的深入探讨 。
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