上课能积极发言、大胆表达自己观点的学生，学习成绩大都比较优秀，可见，上课发言的积极性会直接影响一个学生的学习效果。通常，低年级的课堂小手如林，气氛活跃，而高年级的课堂上课发言的学生是寥寥无几，基本是老师和几个优等生在唱独角戏，我们将这种现象称之为“课堂沉默”。沉默往往被视为阻碍师生对话与教学开展的障碍，也成为教师极力消除的对象。
课堂的沉默是复杂多样的，每一种沉默类型都有积极和消极两个方面，倾听沉默、趋利避害是一种教学智慧。
作为课堂对话的发起者、调控者，教师要修炼倾听沉默的智慧，敏锐观察不同类型的沉默，理解沉默的发生机制并科学应对，才能真正建立高效的课堂。
每个教师在课堂对话中都会遭遇沉默，但我们或许很少甚至从来没有深思过这种“沉默”背后的真相。
教师不要试图打破这种沉默，而需要有意识去引导、创造、维持发展型沉默。倘若掌控课堂对话的教师没有为学生留下足够的沉默时间，或者没有意识到“不必说”潜在的教育深意，而催促学生放弃沉默投入对话，便会打断学生的思考。此时学生带着未经消化的观念进入课堂，也会让课堂陷于低效对话之中。
对于此类沉默，一方面教师需要创设开放的对话环境，尽量减少封闭性话题和唯一的答案，让学生有话可说；另一方面，要创设轻松、舒适的对话环境，消除知识权威，激发学生对话的主动性。此外，对于封闭或半封闭性对话，教师可以采取相应的补偿措施让“沉默”发声，如“有不同观点的同学请举手”，鼓励批判、质疑的声音。
教师在课堂上更多地是对孩子加以鼓励与帮助，帮助孩子建立自信，还要加上机智的诱导。
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