和上周《我的情绪小怪兽》绘本性质不同，本周的主绘本是经典中的经典绘本《野兽国》。在课堂教学时，前者重感受和体验，后者重积累表达运用。因为经典绘本的意蕴很多，只有让孩子充分体验后，才有可能走近绘本本身。因为绘本到底在说什么，不能从老师的嘴里说出来，而是要让孩子自己感受。老师能做的只能是创设情境，帮助孩子感受。
于是蓓老师穿上了野狼外套，戴上了野兽面具。
于是看“大撒野”的画面，蓓老师提醒阿奇脚下踩的是《语文》《数学》课本、《语文新课堂》。有孩子就说到了：阿奇把妹妹的布娃娃吊起来了，这个孩子恰恰是有妹妹的。这就是生活情境作用于当下的他。
于是，配着动感的音乐，蓓老师作为大王追着孩子们在教室里“大闹一场”。等闹累了，孩子们气喘吁吁时，下面的情节才会顺理成章。
这时孩子的写绘才会有：“骑着牛头人转了一圈后，阿奇觉得有点无聊，他想妈妈了。”
“骑着怪物围着野兽岛转了两圈。然后他感觉不太开心，他闻到从世界那头妈妈做饭的香味。”
故事的封底是野兽睡着了，小船停在了岸边。阿奇从野兽国回到了家里，也就是从想象回到了现实。故事也就结束了，蓓老师提了个把孩子们拉回现实的问题：“野兽国”在哪里？
——在海的那边。（因为故事说了阿奇坐船去的。）
——在家里。（因为是在家里变出的森林。）
——在梦里。（几个孩子提到了）
——是想象的。（一个女孩子提出来的）
低龄的孩子是分不清现实和想象的，所以他们会和故事的人物经历困难，会在故事中消解情绪，会在故事中找到生活的信心（比如，虽然妈妈生气地把阿奇关到房间，但是妈妈最后还是给阿奇准备了热热的晚饭）。这也就是故事对于他们的魔力。
对于一年级的孩子，充分感受会帮助孩子接近绘本本身。对于稍长一点的二年级的孩子，细节对比会让孩子更接近绘本本身。前者是浸润浪漫的，后者就加入了一些理性。
因为二年级的孩子在进行“月亮”主题课程，于是蓓老师就去原来的班又讲了一次《野兽国》。重点没在故事情节上，而在细节对比上。提出一个问题，引导思考：月亮的变化和阿奇的心情变化有关系吗？
孩子们发现：生气时，月亮是月牙，最小的。一起大闹一场时，是圆圆的，圆满的。回到家时，又是圆圆的。
我最后提示了一句：以后在写绘时，可以用月亮表示自己的心情。
所以，经典的绘本，可以在孩子的不同智力阶段反复地讲。只要侧重点不同，都会帮助孩子走向一个新高度。
彩蛋（蓓老师的“野兽国”）
朋友问我中午吃的什么？我其实想说：吃的气。
因为班里几个孩子在集合排队时，总是听不到老师的集合口令，催了几次还是无用。于是，蓓老师这次生气了，留他们摆好桌子扫完地后再去吃饭。十分完成后，他们就欢欢喜喜地去吃饭了。但是蓓老师的气还没消，于是在操场上走了几圈。这个时候，操场就是蓓老师的“野兽国”。
当我们需要“野兽国”的时候，小船会破浪而来，载我们而去。当我们离开幻想世界时候，幻想世界就像野兽一样睡着了。
愿你我都能找到自己的“野兽国”。
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