晨诵：
学生时有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。
不能让知识讲话，而是要让他活泼起来，这是所有教育的河西难问题。
教育的问题是如何让学生借助树木认识树林。
我么那必须记住，不能利用的知识是相当有害的。
如果一个人仅仅见多识广，那么他在上帝的眼里是最无趣的。
如果在教育中排除差异化，就是在毁灭生活。
——《教育目的》
课程标准总体解读
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
义务阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
人文性与工具性的统一是语文课程的基本特点。
语文课程基本理念;
语言建构与运用
思维发展与提升
审美鉴赏与创造
文化传承与理解
学生对语文材料的感受和理解是多元的，一千个读者有一千个哈姆雷特，要尊重学生语言学习中的独特体验，但哈姆雷特不是哈利波特。
把课文和课标建立联系
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文时间能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文时间。在大量的语文时间中体会、把握运用语文的规律。（余映潮老师提倡的板块活动，能力训练就是在大量的读写实践活动中进行的）。
语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面你的影响。
语文课程目标：内容、能力、活动
语文课程内容：识字与写字，阅读、写作、口语交际以及综合性学习（语文试卷五大板块）。
课程标准分类落实
一、识字与写字
1）写字姿势正确，有良好的书写习惯；
2）熟练使用字典、词典，独立识字，会用多种检字方法。认识汉字3500个左右。
3）硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。
4）临摹名家书法，体会书法的审美价值。
如何掌握字词？
识字的评价，主要考察字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。
1.文言文的教学如何紧扣汉语言文字的特点？
1）字形字意背后的奥秘：如甲骨文、汉字演变；
2）字数背后的奥秘：比如《木兰诗》，2个9字句，7个7字句，其余的53个都是5字句。——韵律美，张弛（7字句和9字句是我们解读文本的关键），烘托意境
3）韵脚：比如木兰诗
织、息、忆、忆——仄（抒情）
兵、名、兄、征——平（讲事实，平缓）
鞯、鞭、边、溅——an，虽征战却不悲苦
头、啾——ou（凭轩涕泗流。独上兰舟。感情往回收）
飞、衣、归——ei（齐鲁青未了）
堂、强、郎、乡……黄、惶、郎——ang（归乡）
韵的切换，适应叙事诗歌多次切换意境、人物复杂的感情，使得表达空间更加广阔，韵律更加和谐；又像7首曲子共同构成《木兰诗》这部激动人心、流传千古的乐章。
音：
辨音解字、审音用字（如耻辱，耻字拖音处理）、朗读教学、汉语语音与情感的关联、文本音韵学解读
文言文字词教学的方法
语境与词意、汉字与中国传统文化
修辞教学
书法和碑帖临摹的基本知识
二、阅读
1.能用普通话正确、流利、有感情的朗读
第一学段：学习……
第二学段：用……
第三学段：能用……
2.养成默读习惯，有一定的速速，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
第一学段：学习默读
第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读。
第三学段：默读有一定速度，阅读一般读物每分钟不少于300字。
第二学段：学习略读，粗知文章大意。
第三学段：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3.通读理思路，理解分析内容，体味推敲中重点词句在语言环境中的意义和作用。
4.对课文内容和表达有自己的心得，提出自己的看法，并能用合作的方式，统统探讨、分析、解决疑难问题。
5.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
6.能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
(关注不同年级段单元目标)
7.随文学习基本词汇、语法知识，用来帮助理解课文的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
8.名著梳理
初中12本主推名著阅读，掌握不同的阅读方法。
阅读一定要保持个性化，要让学生钻研文本，教师不能提达，不能固定模式（多角度思考的命题方向），提倡合作学习，但不能用集体代替个人，导致个人在集体中失声。
三、写作
1课标要求：真情实感，表达自己对外界的感受、体验、思考；多角度观察，有自己的感受和认识；注重写作过程中搜集素材、构思立意、列刚起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力；考虑不同的目的和对象，围绕表达衷心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚的表达。运用联想和想象，丰富内容。正确使用常用的标点符号。
写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；说明性文章，清楚明白；议论性文章，观点明确；根据生活需要，写常见应用文。
缩写（提取主要信息）；
扩写（根据文章内容合理想象）；
改写（变换文章文体和表达方式）；
修改（自己的作文）；
交流（互相评改）；
分享沟通
写作能力的提升要循序渐进，拆分大目标，一次落实一个即可。
把写作课程化，让写作真实发生：
写作过程：选材——思维——布局——表达
写作的本质：实践活动、个性活动、交际活动
写作要设置真实语境、搭建支架（让写作内容明晰化）、进行过程指导。
写作支架：情景支架、知识支架、构思支架
四、口语交际
课程标准：
1.注意对象和场合，文明得体交流；2.耐心专注的倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；4.注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力；5.讲述见闻，复述转述，即席讲话，主题演讲；6.讨论问题，积极表达自己的看法，有中心、有根据、有条理，能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。
五、综合性学习
课程标准：1.自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦；2.能提出问题，共同讨论，选出主题，制定计划，获取资源、讨论分析，独立或合作写出简单的研究报告（研学、综合实践活动）；3.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问讨论，能用文字、图标、图画、照片等展示学习成果；4掌握查找资料、引用资料的基本方法，分析原始材料和间接材料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。
教材内容：非连续性文本阅读能力、组织策划能力、使用文写作能力、资料搜集与演读能力、讲述能力、朗读能力、信息技术辅助学习、观点陈述与反驳
教材类别：传统文化类、语文生活类、社会现实类
备课备什么？教学教什么？怎么在教学中落实知识点和能力点？
1.教师用书；
2.单元导语；
3.研究思考题和各个栏目的要求；
随文学习语文知识，发展语文能力
随文落实单元要求、课标要求
结语
细读课标，修正理念；通读教材，有全局观，有序列意识；做该做的事，做好该做的事
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