在《小学语文本真课堂的实施策略》章节中，给我感受最深的是《把时间还给学生》部分。课堂教学之上，我们似乎总是怕讲不全，面面俱到，殊不知学生学习是一场体验，如果主角深入其中，那就不能让学习的过程真正发生。李桂荣老师在此就特别强调了：要把读的时间还给学生；把写的时间留给学生；把思考的时间留给学生；把说的时间留给学生。
把读的时间留给学生。著名教育家叶圣陶先生说：“语文科目之一，是使学生在阅读的时候自求了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”读很重要，那么怎样在课堂上激发学生的阅读兴趣呢？李桂荣老师写到“教材中一些课文故事性强，情节生动、适合排演课本剧的，可以主学生当堂演一演，在表演中促进阅读。”结合自身教学的经验，李老师列举了自己教授三年级下册《陶罐与铁罐》后，便让学生扮演陶罐和铁罐，并配以旁白，再现文中的一幕。学生在表演中已将对文本的体验内化为了自己的语言、动作和表情。这样的氛围轻松活泼，深受学生喜爱，也帮助了学生更深入地理解文本的内涵。我刚刚执教过此节课，自然对此非常认同。这是一篇童话故事，文本内容学生很容易了解，但如果感受文本要表明的一种道理，必须得让学生充分的朗读感悟。于是，我们让孩子们提前利用周末时间制作了自己喜爱的陶罐与铁罐的头饰，还让孩子们根据自己心怡的角色自由结合，在课间进行演练，揣摩陶罐和铁罐不同的语气，感受它们内在的心理活动。课堂之上，小组之间开展了激烈的比赛活动，孩子们的热情前所未有的主涨。最后，在对铁罐、陶罐不同性格分析时，以及从本课的体会启发时，学生们回答的都很贴切与到位。看来，真的都是“读”的结果！
把写的时间留给学生。课堂之上要以学生为主体，给学生留一些空间，让学生静下来，动笔写一写。学生可以写什么呢？李老师指出：可以动笔写批注，可以动笔写字，可以当堂动笔检测，可以进行课堂练笔习作。阅读此处时，我又与自己的日常教学相对照：批注，这种阅读方法，我也非常关注，但是留有的时间不够充足，总害怕完不成当堂授课的内容，学生书写速度太慢，似乎没有让学生充分的表达自己真实的感受。10分钟书写时间，我是绝对没有做到的，内心总是认为他们已经是三年级的孩子了，书写几个字对他们不是难事，看来学生良好的书写效果、书写习惯、书写姿势都来自于课堂上老师的指导。当堂检测，原来真的需要。在我们学校的教学模式中，其中一个环节便是“当堂检测”，检测时，我似乎更多关注了个别学生，应进一步发挥小组长的作用，实现大部分学生都能在检测中自我对照，弥补不足。
把思考的时间留给学生。此处引用了苏霍姆林斯基的话，“懂得不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。”洪宗礼先生说“在课堂上，只有不善于引导的都是，没有不愿意思考和不能思考的学生。”教师的引导重在课堂，我们一定要让学生站在课堂中央，只要我们给学生以思考的自由，又巧妙引导，学生的思维积极性就会充分调动起来，千万不要让“耽误时间”成为我们的借口。
把说的时间留给学生。日常教学中可以以班级活动、教材中的口语交际为契机，让学生充分进行说话的练习，提升学生的表达能力。尤其是关注培养学生核心素养的今天，更得关注在真实的情况中对学生“说”的训练，那么班级活动就是很好的契机。班会课、班干部评选活动等，都是我们可以利用的好时机，学生只有了想说的欲望，才能产生兴趣，产生积极性，才会逐渐由想说变成敢说，直到会说。
看来，语文课堂要在这样的读读，写写，想想，说说的氛围中度过，学生在这些体验中才能得素养上的真正提升。
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