今天，我在网上听了一堂很好的课，天津的李卫东老师执教的《微笑着承受一切》。听了这堂课后，我感受很深。
语文课要姓“语”，教师要充分挖掘课文的语文因素，这对小学的语文课来讲尤其如此。李老师的教学，是建立在充分研究教材的基础上的，如果没有很好的研究教材，要充分挖掘文本里面的语文因素是不大可能的。李老师的课充分研究教材，充分挖掘了教材中的语文因素，在这一点特别好。而且李老师的定位不只是揣摩词语，还注重段落篇章，他一开始就是从每一个段落入手，然后把全篇串起来：桑兰是个优秀的体操运动员——她在一次比赛中意外受伤——她是怎样微笑着承受一切的，这就把课文的顺序，一个完整的篇章的形象，让学生感受到了。这样，从词语、从段落到篇章，语文因素的发掘非常到位。我觉得这个非常重要，语文确实姓“语”，离开了语文因素的思想性、人文性，都不是我们语文课所需要的思想性和人文性。
另外，李老师的课上，教与学是相互交融的。教学是师生双方的事情，教与学是不能分开的，没有教师的引导，学生不可能走向独立的阅读。我们来回顾一下，学生刚进学校的时候，可能要比较多的依靠老师，然后逐渐的发展到相对的依靠老师，然后发展到相对的独立，最后走向完全独立。所以，独立阅读、自主阅读、合作交流，并不是一个阶段内能完成的，这是一个很漫长的学习过程。只要这个过程存在，那么课堂上就要有学生的学，也要有教师的教。各个学段的教也是不一样的，是有变化的，有发展的，如果老师的教在这个过程中不能够充分体现的话，那么，学生完全独立的、自主的阅读也不可能完成。教与学是相互结合的，相互渗透的，在李卫东老师执教的这堂课上，教与学是交融的，师生的对话交流是充分的。另外，李老师不是让学生接受“桑兰坚强”这样一个结论，他的重点是让学生理解“桑兰怎样坚强”，他用相当多的时间通过阅读教材、师生交流，让学生不断丰富坚强的内涵，体现了教与学的交融。
这些感悟，给我以启发，促使我进一步思考、学习。
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