乐乐，11周岁，小学六年级，爱看书，爱看各种杂书。但本次月考语文成绩平平。为什么提到语文成绩平平，是不想植入一个错误的观念:爱看书的孩子语文成绩一定保持高分! 那么看书有什么用呢? 阅读是知识的积累、储备，对自身素养的提高有益。
言归正传，分享一下乐乐的中文家庭精读。所谓家庭精读，我把它理解为:父母日常适度参与孩子读书内容，并与之展开适当讨论的过程。
日常，适度，适当，可以让孩子在一个轻松的环境中，以聊天的方式接纳父母参与到自己的日常阅读中，以平等的姿态引导孩子畅所欲言，说出自己的看法。不同体裁、题材的书可以有不同参与方式，但都大同小异，可以归结到一个词上:聊天。
来分类说说乐乐在家的阅读情况。
小故事，国学中的典故:
现在的孩子很幸福，有各种，有趣的书籍可以选择。生活中的小故事，历史故事，典故类的书籍，里面的故事短小精悍，并且都常常带有“道理引导”这样的注解。这类书，乐乐看到有意思的，会主动和我们分享内容，然后我和爸爸就趁机问问，这其中能说明什么道理，或者怎么理解这个故事。比如三十六计中，顺手牵羊这个故事，乐乐看完这个故事后，恍然大悟般地说:“啊-，原来顺手牵羊是这个意思啊!妈，你听听啊，计谋分析:在完成我方主要任务时，趁对方不注意，抓住漏洞，出其不意地取得胜利。借着他的这个话题，我们聊了顺手牵羊在现在的日常生活中，指的是什么意思，聊了淝水之战，聊了历史上其它以弱胜强的战役:官渡之战、赤壁之战。关于淝水之战，他也发表了自己的观点，谢玄的激将法苻坚配合的真好啊，要是苻坚不中计，历史上或许就少了这次著名战役。不过，即使淝水之战，东晋以取胜而告终，但东晋还是一步步走向灭亡。因为实力悬殊，局部的胜利已经挽救不了大局。对于他的观点，我们通常不给出正误的结论，只是各自说明自己的观点，或者说一些评论对这个问题怎么看。
小散文和日有所诵
这类书参与的不多，主要用来练习朗读，纠正推音，提醒个别字的发音，遇到好吃词好句，会聊一聊。比如前几天读《林中水滴-九月》中的风，有这样一句:秋天的风，疯狂地将叶子从树上拉扯下来，紧接着就要求树叶和她翩翩起舞，顽皮的风儿，对于这件事一直乐此不疲!可是风儿哪里知道现在的树叶已经死了，没有生命了，没有办法与他共舞了。乐乐说，若是他写，疯狂、拉扯这样的词，他会想不到，就算想到了，可能也不会有下一步“要求树叶与她翩翩起舞”，这样的后续描写了。乐乐还认为树叶已经死了，没有生命了，没有办法与他共舞了，是在感叹生命的逝去，是有些伤感，但是可以用积极的观点去看啊，比如古诗中不是有“落红不是无情物，化作春泥更护花”吗？不也是一种新生吗？类似于这样的讨论，我们三口人之间常有，不单单是小散文，日有所诵，所有的话题，可能都会在我家引起一点小讨论。前几天语文课上学了《穷人》，吃饭时他问我桑娜和她的丈夫，是不是穷人?我说不是穷人，他们富有同情心，乐于助人，是精神上的富人。他说:“对，和我们老师说的一样，老师说穷人分为物质上的贫穷和精神上的贫穷。桑娜和丈夫夫从物质角度说是穷人，但从精神角度说是富人。然后我们就讨论了关于穷富这样的话题。
文言文和古诗词
文言文和古诗词，如果是篇幅稍长一点儿的，我和爸爸“干涉”的就相对多一些，但也不是去抠里面的实词，虚词，用法类的问题，主要还是从朗读，断句，理解，理解大意方面来参与。通常是先了解作者朝代，生活背景，或者是作品产生的背景。当然这些，我和爸爸，知识储备也极其有限，都是现学现卖，有需要查找的内容，直接翻看家里同类书籍或网络查好，和乐乐一起看。然后，先通读再一句一句理解全文。读的时候会注意字音和断句，遇到意见不一致的，难免继续查找，乐乐常常会坚持自己的意见，并说出道理，“打败”我和爸爸的现象也屡有发生，我和爸爸都立刻表现出对他的“佩服”之意。示弱也是可以让孩子多说的方法。在通读和一句句理解之后，再读文章就会读得很通顺，理解文意和其中的深浅知识，也就不成问题了。一些经典名句，不用刻意去背，也记住了，并且遇到合适的场景，有时也会溜出来几句。比如有一次下雨时刮风，天阴冷冷的，让他想起了《岳阳楼记》中的:若夫淫雨霏霏，连月不开；阴风怒号，浊浪排空；日星隐耀，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄雾冥冥，虎啸猿……。还有一次，我和爸爸看玩笑，说爸爸一脸茫然，他接话说:停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。其实，他没刻意背过多少，就是好说而已，而这方面我和爸爸也比较放任他。
青少版名著
从上学期开始，看美冠的纯美阅读系列和人生必读书的无障碍阅读书。这类书要是真从体裁、结构、写作方法等各方面去，扩展，讨论，那么信息量就太大了，而且也需要时间和学识，以我和他爸爸的知识体系就算时间够，自己的学识也不足以支撑起这样的精读，所以这类书一直处于表面的精度，会讨论一下故事情节，引导他关注里面的细节描写，好词好句。无障碍阅读系列，就借助书上提供的名师点拨环节，来讨论。遇到能和现实生活联系的，就拉进现实生活中。在读《菜根谭》时。有这样一句话:和气致祥，喜神多瑞。并且在评析中说，杜甫诗有“感时花溅泪，恨别鸟惊心的”体验。世间的万事万物，常随我们的心情变化而转移。当我们怒气冲天时，看一切事物都觉得可恨可憎；当我们悲伤感叹时，看一切事物都觉得可悲可泣；当我们喜笑颜开时，看外事万物都觉得可喜可乐。假如，一个人终日愁眉苦脸，跟周围环境中的人怒目相向，这种生活又有什么乐趣可言？说这在写作方法上叫“移情”，乐乐说我常有这种情况，我麻溜承认自己确实有这种情况，需要改正，同时也和他说说“移情”，并告诉他心态平和的重要性。
由于提到了杜甫的这首《春望》，所以也就把这首诗找出来，让乐乐看一看。了解一下杜甫写这首诗是所处的历史背景和诗的大意。
科普、历史、地理类
科普类爸爸参与的多，尤其是涉及物理、化学方面的。但是陪伴时间终归是有限的，对于这类书，除了互相交流之外，更多的是给乐乐提供各种形式的深浅度不一的书，包括漫画、绘本在内。这样可以把一个复杂的问题，层层拨开，逐渐地了解一点再一点。历史、地理类更是各种书来陪伴一步一步进入深一点的阅读。这类书他找我们讨论的机率多，但也不是什么高深的。小说类和青少年成长鸡汤类的书，也是以他主动聊为主。
再补充一下，由于家里不看电视，我和爸爸常会和乐乐说一些新闻事件，从科技发展新动向、社会新闻到娱乐圈儿。比如现在的猪肉问题，前段时间的范冰冰的阴阳合同，崔永元疯了这样的话题。
以上分类界限不是十分清晰，只想表达不同类型的书，家长有不同的参与方式，和孩子随意的“聊聊”，说不定就为孩子蓄水的桶里滴入了一滴清泉，就给孩子提供了一个寻找水源的线索!至于网络上定义的精读，我家并没有做到，而且我也认为家庭精读不是俨然把语文课堂搬进家里。有些体制内的基础知识是可以信赖老师来解决，如果家庭教育，能在培养孩子学习能力方面，以润物细无声的方式助力，未尝不是良策。即是分数相同的孩子，知识储备和思维发展程度以及潜力也是不用的。试想一下我们在吃一顿大餐，先需要我们先回答出所有的食材以及营养成分，我们会是什么心情呢？但要是进餐中，别人随意为我们介绍一两句，又会是什么效果呢？
本次分享实在没有什么理论支持，就是梳理了一下乐乐平时家里中文阅读的常态，希望可以起到抛砖引玉的作用，谢谢各位亲![玫瑰][玫瑰][玫瑰]
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