自从第一次预习作业成绩出来以后，我有短暂的失落感，其实成绩在预料之中，我知道自己问题所在。后来我想，光纠结于成绩的高低不是我参加新网师课程的目的，我的目的是想扎扎实实地提高自己的专业写作水平，第一次预习作业和课程的结束恰恰是我真正深度学习的开始。因为通过这次作业，我切实感觉到了自己在写作方面的短板，教育理论阐述不够深刻，教育故事选取不够经典有代表性，理论和实践不能很好地结合，表达不流畅。从第一次作业和课程入手，真正改变自己的专业学习轨迹。
（一）从课程中获取榜样的力量和专业建议
首先我反复听了第一次课程，并且把优秀作业分享教师孙金花的经验记录下来。孙老师分享的她的教学经历深深触动了我，因为我们同样都是乡村教师，我曾把自己专业发展缓慢归结于乡村教育的闭塞和落后。而孙老师则是用自己的勤奋耕耘、持续不断的学习和对教育对学生执着的爱谱写了一首美丽的乡村教育赞歌，成为我们心中学习的榜样。而我又为什么要抱怨一切外在环境呢？个人成长的根本力量还是来源于自己的内在觉醒。正是孙老师的这一段分享让我坚定了继续深耕乡村教育的决心，并且要踏踏实实努力提升自己，因为我们是乡村孩子们心里最后的光和亮。我们努力学习先进的教育理念，才能让孩子们真正体验到爱心与人性的教育。
卢雪松老师对第一次预习作业的评价干活满满，这几天我时不时就会翻来记的笔记，仔细琢磨五条建议：认真啃读教材；提炼教育观点；书写教育故事；体现理论运用；符合作业要求。接着卢老师又分析了作业中的优点和不足，让我更清晰地知晓自己接下来努力的方向。
卢老师分享的一段郝晓东老师的话给我很深的启发：“真正的学习是个体在突破舒适区、不断克服困难、挑战自我的过程中完成的，我们把这种有难度的学习称之为深度学习。听课、阅读、做笔记、画思维导图等学习方式，都属于被动学习、浅学习。当你不会实践运用、表达不清晰、写不出来时，才是深度学习的开始。深度学习能让你经历深度，体验深度，专注产生深度表达，进而不断蜕掉自我，迎来新生。”
我反复阅读郝晓东老师的这段话，我希望第一次预习作业的不顺利能够给我力量，让我意识到自己不足，从而开始真正的深度学习，提升自己的学习力。
（二）借助专业书籍和资料，理清概念
通过第一次课程学习，我发现自己对教育叙事概念不清楚。教育叙事是不是单纯的写故事？什么才是真正的教育叙事？它具备什么特点？我们在写教育叙事的时候需要注意什么？
我想到我们课程指定书目《改变，从写作开始》，这本书我还没有开始读。我拿出这本书，翻开目录，正好发现有关于教育叙事的讲述，我如饥似渴地读起来。
通过读这本书我知道：教育叙事在选材时不是随随便便去选一个故事去写，必须要小中见大，平中藏奇。优秀的教育叙事，至少具备两大特性：作者渴望表达并试图借此表达而传递出自身的教育觉解，读者愿意阅读并能从中获取某些感悟与启迪。读到这里我想到第一次课程中老师们提到的，选取的教育故事必须要能够给予读者以启发，让大家能从这些故事中感悟教育的真理。
这本书中还讲了有关教育叙事的具体方面，比如立意、结构、形象，应该避免的误区等等。所有这些具体的知识都给我以启发，我知道我还必须把这些知识同自己的教育实践有机结合起来，才能形成一篇篇自己的教育叙事。
当我们在专业学习中遇到问题时，寻找专业书籍去阅读能够帮助我们解答疑惑，帮助我们提升自己的专业成长力。这就是为什么苏霍姆林斯基一直倡导教师要阅读、阅读再阅读，阅读不仅能充实丰富教师的精神世界，也是教师通往专业成长的一座桥梁。
（三）好风凭借力
真的很感谢教师专业阅读和专业写作课程组的老师们，为了帮助更多的教师走向优秀，他们百忙之中把第一次优秀作业集结成册——《秋之思》分享给大家。说实话，我点开文件的时候是惊呆和感动，一张张富有诗意的图片，一个个优秀感人的教育故事流淌开来，等待着我们大家欣赏学习。
我把这本优秀作业集打印出来，然后一页页地读着，并且边读边勾画做批注，我被老师们的深邃思想、对教育的爱所打动。我认为的苏霍姆林斯基教育思想中难把握的尊重孩子们的个性与自尊心，在郭筠筠老师的故事中那么丰富生动地体现了出来，我们看到的只是感人的故事，实则是郭老师对教育富有爱心地、创造性、智慧性的坚持不懈地实践。那个铺满黄色蒲公英的校园，和那个难教生伟伟同学，经孙金花老师爱心浇灌，一点点绽放开来，灿烂的如春日浓烈自由的蒲公英。这个动人的故事连同那年春日的绚烂深深盛放在我心里，成为激励我的一道光亮……
从这些老师的作业中我读出了他们对教育的用心，对学生的关爱，对课程学习的付出和努力，每一点都值得我们学习。
对这些优秀教师的优秀作业，我的阅读在继续，思考在继续，学习也在继续。
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